- •3. Система помощи детям с нарушением интеллекта в Российской Федерации.
- •4. Клинико-психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых учащихся.
- •5. Состав учащихся вспомогательной школы (по с.Я. Рубинштейн).
- •6. Педагогическая дифференциация учащихся вспомогательной школы 8 вида. Характеристика 1 и 2 групп.
- •7. Педагогическая дифференциация учащихся вспомогательной школы 8 вида. Характеристика 3 и 4 групп.
- •8. Факторы, влияющие на развитие личности ребёнка.
- •9. Проблема обучения умственно отсталых учащихся. Основные категории дидактики.
- •10. Коррекционная направленность процесса обучения.
- •12. Дидактические принципы обучения: воспитывающая и развивающая направленность обучения, принципы научности и доступности, систематичности и последовательности.
- •13. Дидактические принципы обучения: связи обучения с жизнью, коррекции обучения, наглядности.
- •14. Дидактические принципы обучения: сознательности и активности учащихся, индивидуального и дифференцированного подхода, прочность усвоения знаний, умений, навыков.
- •15. Методы обучения: основные классификации методов обучения.
- •17. Методы, используемые для сообщения новых знаний.
- •18. Методы, используемые для приобретения и закрепления новых знаний.
- •19. Программированное и проблемное обучение. Методы работы с тсо.
- •20. Формы организации обучения в коррекционной школе.
- •21. Урок. Структура урока в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
- •22. Типы уроков в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
- •23. Неурочные формы организации обучения: экскурсии, предметные уроки и др.
- •Начало формы Конец формы
- •25. Подготовка учителя к уроку.
- •26. Особенности проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: устный и письменный опрос.
- •24. Специальные коррекционные занятия в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
10. Коррекционная направленность процесса обучения.
Особое значение в специальной школе на каждом уроке имеет его коррекционная направленность. Коррекция мышления, памяти и речи проводится практически на всех общеобразовательных уроках, уроках труда и профессионально-трудового обучения. Коррекция физических недостатков, двигательной сферы, общесоматическое развитие организма - на уроках физического воспитания. Развитие фонематического слуха, ритмики, цветовосприятия, пространственного восприятия - на уроках изобразительного искусства, ручного труда, пения и музыки.
11. Практическая направленность учебно-воспитательного процесса в школе 8 вида.
Большое значение во вспомогательной школе имеет подготовка умственно отсталых школьников к самостоятельной жизни. Она осуществляется в младших классах в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности во время экскурсий и предметных уроков, в старших классах -- на специальных занятиях по социально-бытовой ориентировке, а также в общей системе учебно-воспитательной работы. Обучение во вспомогательной школе осуществляется по специальному учебному плану, оригинальным программам и учебникам. Разрабатываются специфические методы и приемы обучения умственно отсталых детей. В отличие от всех типов школ вспомогательная школа не дает учащимся цензового образования. Трудовое обучение во вспомогательной школе имеет профессиональную направленность. Задача трудовой подготовки решается путем воспитания у учащихся общей готовности к труду и сообщения им системы технико-технологических знаний, умений и навыков по определенной профессии. У школьников формируется устойчивое положительное отношение к изучаемой профессии. Трудовое обучение осуществляется по различным видам профессий. Виды трудового обучения в каждой конкретной школе определяются местными органами народного образования с учетом учебно-трудовых возможностей учащихся, условий производственного окружения школы, возможности проведения производственной практики, а также возможности трудоустройства выпускников по месту жительства. Для занятий по труду IV-VIII, IX и X классы делятся на 2 группы (мальчиков и девочек). Комплектование учебных групп для профессионально-трудовой подготовки проводится на основании изучения индивидуально-трудовых возможностей учащихся в 1-3 классах и по медицинским показаниям. Уроки трудового обучения в 1-П1 классах проводятся в специально оборудованных классах, в IV-VIII, IX классах -- в школьных мастерских, оснащенных станками и оборудованием. В мастерских соблюдаются необходимые условия техники безопасности и производственной санитарии. В производственных мастерских во внеурочное время организуется производительный труд учащихся. Объекты работ производительного труда в V-VIII, IX классах должны соответствовать профессии, изучаемой школьниками данной группы. Для учащихся старших классов проводится производственная практика на заводах и фабриках, в сельском хозяйстве, где они трудятся в обычных рабочих коллективах. По окончании школы выпускники получают документы установленного образца. В документе об окончании восьми или девятилетней специальной общеобразовательной школы-интерната (школы) для умственно отсталых детей (вспомогательной школы) указывается вид профессионально-трудовой подготовки и итоговая оценка успеваемости по труду. По окончании IX или X производственного класса учащиеся сдают квалификационные экзамены по специальности на базовом предприятии, где проводилась производственная практика, комиссии базового предприятия в соответствии с действующим законодательством. Учащимся, успешно сдавшим квалификационный экзамен, выдается свидетельство (удостоверение) о присвоении квалификации (разряда), а школа выдает справку об окончании IX или X производственного класса.