- •3. Система помощи детям с нарушением интеллекта в Российской Федерации.
- •4. Клинико-психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых учащихся.
- •5. Состав учащихся вспомогательной школы (по с.Я. Рубинштейн).
- •6. Педагогическая дифференциация учащихся вспомогательной школы 8 вида. Характеристика 1 и 2 групп.
- •7. Педагогическая дифференциация учащихся вспомогательной школы 8 вида. Характеристика 3 и 4 групп.
- •8. Факторы, влияющие на развитие личности ребёнка.
- •9. Проблема обучения умственно отсталых учащихся. Основные категории дидактики.
- •10. Коррекционная направленность процесса обучения.
- •12. Дидактические принципы обучения: воспитывающая и развивающая направленность обучения, принципы научности и доступности, систематичности и последовательности.
- •13. Дидактические принципы обучения: связи обучения с жизнью, коррекции обучения, наглядности.
- •14. Дидактические принципы обучения: сознательности и активности учащихся, индивидуального и дифференцированного подхода, прочность усвоения знаний, умений, навыков.
- •15. Методы обучения: основные классификации методов обучения.
- •17. Методы, используемые для сообщения новых знаний.
- •18. Методы, используемые для приобретения и закрепления новых знаний.
- •19. Программированное и проблемное обучение. Методы работы с тсо.
- •20. Формы организации обучения в коррекционной школе.
- •21. Урок. Структура урока в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
- •22. Типы уроков в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
- •23. Неурочные формы организации обучения: экскурсии, предметные уроки и др.
- •Начало формы Конец формы
- •25. Подготовка учителя к уроку.
- •26. Особенности проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: устный и письменный опрос.
- •24. Специальные коррекционные занятия в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
9. Проблема обучения умственно отсталых учащихся. Основные категории дидактики.
Как любая педагогика, олигофренопедагогика состоит из нескольких тесно связанных между собой частей: · дидактики - теории обучения; · теории воспитания; · школоведения - части педагогики, изучающей вопросы организации, материального обеспечения и управления учебным процессом. В свою очередь, дидактика включает проблемы обучения и подготовки к социально-трудовой адаптации различных категорий детей с отклонениями в развитии, т. е. тех, у кого в силу физических или психических дефектов имеются определенные нарушения в приеме, переработке и использовании информации, получаемой из окружающего их мира. Именно поэтому для таких лиц необходимо создавать специальные условия воспитания и обучения, направленные на коррекцию присущих им недостатков, на продвижение в общем развитии и социализацию. Дидактика решает следующие задачи: · Кого и зачем учить? · Чему учить? · Как учить? · В каких организационных формах должен осуществляться процесс обучения?
Теория обучения (дидактика) в дефектологии строится на принципах дидактики общеобразовательной школы, но с учетом всех специфических особенностей специальной школы. Одной из основных особенностей является сам предмет олигофренопедагогики - ребенок с отклонениями в психофизическом развитии. Существенная сторона процесса обучения в специальной школе - мотивы учения. Они во многом определяют направленность личности школьника, его успехи и неудачи. Мотивация учения может быть положительной, нейтральной, негативной или сложной, сочетающей в себе разные мотивы. Положительными мотивами являются стремление к знаниям, желание получить хорошую отметку, заслужить благодарность родителей и учителей, быть уважаемым среди своих сверстников, стремление к труду, к получению специальности. Задача учителя в этом случае состоит в том, чтобы развивать и укреплять эти мотивы. У учащихся специальной школы, как правило, доминируют нейтральные или отрицательные мотивы к процессу учения. Очень часто, к сожалению, в этом бывает повинна микросреда - семья, сверстники и т. д. Одной из особенностей специальной школы является то, что часть контингента (особенно в 1-2 классах) состоит из учеников, переведенных из общеобразовательной школы, в которой они проявили полную несостоятельность в обучении. Насмешки сверстников (а иногда и учителей) выработали у них стойкий отрицательный стереотип к школе и учебной деятельности. Перед коллективом учителей специальной школы в этом случае встает трудная задача нейтрализации отрицательных мотивов, воспитания положительной мотивации учения, формирования положительных стереотипов.
Чтобы научиться руководить учебной познавательной деятельностью учащихся, необходимо хорошо представлять основные этапы овладения знаниями. Первым этапом является восприятие. Психология определяет восприятие как целенаправленный познавательный процесс, который носит избирательный характер. Поэтому прежде всего учащимся нужно сообщить то, что они будут изучать, поставить задачу и разъяснить ее. Нельзя приступать к знакомству с материалом, если учащиеся не осознают учебную задачу. Второй этап - осмысливание учебного материала. Оно заключается в выделении главной мысли, понятия, его основных признаков, уяснении характера поясняющего материала, изучении примеров и фактов. Этот этап можно считать пройденным, если учащиеся усвоили способы решения учебной задачи. Третий этап запоминание и закрепление. Задача состоит в том, чтобы сохранить на длительное время полученные знания. Здесь познавательная деятельность носит преимущественно характер упражнений, самостоятельной репродуктивной работы. Теоретический материал, понятия, правила, доказательства повторяются в разного вида упражнениях. Четвертый этап заключается в применении знаний, умений и навыков в практической деятельности. Этот этап особенно важен для специальной школы, так как учащимся с нарушением интеллекта очень сложно даже имеющиеся знания и сформированные умения и навыки адекватно использовать в новых условиях, а тем более в самостоятельной работе. Основные категории дидактики Обучение - один из видов познавательной деятельности человека. Обучение в школе вводит ребенка в мир научных знаний, понятий, закономерностей. Ученик за короткий промежуток времени узнает то, что человеческая цивилизация накапливала веками.
В обучении реализуются три функции: 1. образовательная; 2. развивающая; 3. воспитывающая.
в специальной школе в процессе обучения необходимо всемерно компенсировать последствия мозговых заболеваний, корригировать аномалии умственного развития ребенка. Поэтому конкретные методы и приемы работы с детьми должны не только обеспечить сообщение определенной суммы общеобразовательных знаний и профессиональных умений и навыков в объеме, доступном усвоению умственно отсталым учеником, но и одновременно оказать корригирующее влияние на ход умственного развития ребенка.
Обучение возникло в человеческом обществе на ранних стадиях его развития. Дети, подражая взрослым, копировали их трудовые действия, операции по изготовлению и применению орудий труда, заимствовали формы поведения, запоминали словесные термины и их значение. В процессе труда человек познает законы природы, совершенствует орудия труда, углубляет и пополняет запас знаний, систематизирует и обобщает все то, что узнали и сделали предшествующие поколения людей. В этих условиях обучение становится целенаправленным процессом, обеспечивающим подрастающему поколению возможность освоения отдельных сторон опыта человечества: труда, культуры, науки, искусства, морали и др. Обучение - это двусторонний процесс. Он включает преподавание как деятельность учителя и учение как деятельность ученика. Преподавание предполагает: знание учителем своего предмета, умение организовать учебно-воспитательный процесс, знание современных методов обучения, глубокое понимание умственного развития ученика, его психофизических особенностей, познавательных возможностей, особенностей эмоционально-волевой сферы и т. п. Учение - активный познавательный процесс, в котором проявляются и формируются умственные силы ученика, моральные и волевые черты характера, свойства личности и темперамента.