4. Формирование понятия «объект» в пропедевтическом курсе информатики.

Объектно – инф-ая картина мира уже нач-ет формир-ся уже пропедев-м курсе, затем раз-ся в базовом автор кол-в Макаровой. В послед-м на сформир-х понятий изуч-ся непар-но элементы ООП. В частности в пропедев-м курсе понятие объект рассм-ся в учеб. 2-х автор-х коллектив.

1. Горячев и др «Информатика в играх и зад-х» . Составные объекты. Отношение сост. из Адреса объектов. Адреса Компонент состав-х объектов.

2. Инф-ка для 2-4 кл – автор Матвеев Н.В. и др

Поурочные планы 3 класса:

Объект и его хар-ки:

а) объект

б)имя

в)св-ва

г) отношение м/у объектами

Информа-й объект и ком-р:

а) инф смысл и объект

б) электронный док-т и файл

в) док-т как инф-й объект

5. Отражение объектно-ориентированного программирования в учебниках н.Д. Угриновича.

ООП – учебника для 9-го класса . В стандарте для базового курса основ. школы в явном виде ООП и виз. программирования не выделены, в разделе об-ки инф-ции т/о упоминаютьсяя обраб. Объекты: цепочки символов, списки, деоревья, графов. В учебники же Угриновича глава 4 носит наз-ие Основы понятия алгоритмизации и ООП, т.е основ-е понятия алгоритмизации вводятся на примере виз-х средств(виз. Basic)

В учебниках Угриновича для старшей школы про-ся на проф-м уровне. В них предусмотрена тема Основ. алгоритмизации о ООП – 66 +20 часов. Рассм-ся среды. виз прог-ия VB net, VC#. tyrb Delphi. на выбор учителя. приводится различ-е проекты в раз-х средах и их реализация (величины, массивы, процедуры и функции, графика и.т.д.)

6. Отражение объектно-ориентированного программирования в учебниках н,в, Макаровой.

В учебниках Мак.для 8-9кл. подробно представлена объектно информ картина мира:

-Представл об объектах окр мира

-Предс модели объекта

-Предст о системе объекта

-Основы классификации(объектов)

В 10-11кл для баз уровня предложен практикум по прогр-ю на основе среды VB-6. Отл.особенностью её подхода явл широкое использ граф возм среды – реал-я принципа наглядности

7. Элективные курсы по объектно-ориентированному программированию.

8. Система задач по изучению объектно-ориентированного программирования в среде Visual Basic.

Систему программирования Visual Basic называют также средой проектирования или просто средой Visual Basic. Почему в этом термине слово “программирование” заменено словом “проектирование”? Учащиеся должны научиться создавать пусть не очень сложные, но настоящие программные приложения, работающие в системе Windows. Программирование - это лишь один из этапов создания приложения. Есть и другие этапы, которые бывают не менее сложными, трудоемкими и ответственными, чем программирование. В частности, этап разработки интерфейса будущего приложения, с использованием различных элементов управления - кнопок, текстовых: графических нолей, полос прокруток и многого другого. Программы на языке Visual Basic пишутся по большей части именно для того, чтобы управлять этими элементами. Поэтому программирование вместе с другими этапами создания приложения называют проектированием, а само создаваемое приложение - проектом Visual Basic. По этой же причине систему программирования Visual Basic называют системой или средой проектирования.

Основные задачи курса:

формирование практических навыков работы с интегрированной средой программирования языка Visual Basic;

развитие навыков алгоритмизации и программирования;

формирование образного и теоретического мышления;

формирование умения ориентироваться в информационных потоках;

формирование умения планировать свою деятельность.

Метод проектов. Основным методом обучения в данном элективном курсе являлся метод проектов. Проектная деятельность позволяет развить исследовательские и творческие способности учащихся. Роль учителя состоит в кратком по времени объяснении нового материала и постановке задачи, а затем консультировании учащихся в процессе выполнения практического задания.

(Продолжение 8). Компьютерный практикум. Разработка каждого проекта реализовывалась в форме выполнения практической работы на компьютере (компьютерный практикум). В учебном пособии содержатся подробные указания по построению компьютерных моделей и их реализации в форме проектов на языках программирования и в электронных таблицах.

Кроме разработки проектов под руководством учителя учащимся предлагались практические задания для самостоятельного выполнения.

Индивидуализация обучения. Учебно-методический комплекс содержит большое количество заданий разного уровня сложности. Это позволяет учителю построить для каждого учащегося индивидуальную образовательную траекторию.

Контроль знаний и умений. Текущий контроль уровня усвоения материала осуществлялся по результатам выполнения учащимися практических заданий.

Итоговый контроль реализуется в форме защиты итоговых проектов, перечень которых приводится ниже. В начале курса каждому учащемуся было предложено самостоятельно в течение всего времени изучения данного курса разработать проект, реализующий компьютерную модель конкретного объекта, явления или процесса из различных предметных областей. В процессе защиты учащиеся представили проект на языке объектно-ориентированного программирования.

Организация учебного процесса. Организация учебного процесса строилась в двух взаимосвязанных и взаимодополняющих формах:

урочная форма, в которой учитель объясняет новый материал и консультирует учащихся в процессе выполнения ими практических заданий на компьютере;

внеурочная форма, в которой учащиеся после уроков (дома или в школьном компьютерном классе) выполняют на компьютере практические задания для самостоятельного выполнения.

9. Методика изучения линейных таблиц (одномерных массивов).

10. Методика изучения прямоугольных таблиц (двумерных массивов).

11 Типовые задачи на обработку массивов и их методический анализ (типы 1-3).

12. Типовые задачи на обработку массивов и их методический анализ (типы 4-6).

В соответствии с целями и зад-чи изучения раздела алгоритмиз-ии прог-я, после реш-я первой задачи – научить шк.осн.способ.деят-ти алг-мов переходят к решению второй задачи – научить школьн осн способ организации данных в алгаритмах. Как известно в прогр Ǝ множество способов организ данных: массивы и строки, записи, множества, файлы,списки и т.д.

Изучение массивов и строк – обязательный минимум Ʉ начального курса прог-я.

При введении понятия массива необходимо начинать с практических примеров иллюстрирующую табл.способ орг.данных, соотв расмотр примеры связанные с линейными и прямоуг табл и затем подчеркнуть что в программир синонимом слова – таблицы явл-ся слово-массив.

Соотв лин таб=одномерный массив, прямоуг=двумерный м. Тут же на примерах показываем что в лин таб для однознач идентиф достат одного индекса. Номер=индекс. Ʉ табл(массив) обозначается одним именем, состоит из большой совокупн отдельных элементов, а для обр-я к конкретн элементу после имени табл(масс) в скобках указыв-ся его индекс.

После этого формализуем понятия массива. Массивом наз-ся упоряд совокупность однотипных велечин обозн одним именем. Упорядочение произв по номеру или индексу элемента.

Таким образом Ʉ элем масс имеет 3 характер-ки: имя,индекс,значение.

Затем рассмотрим осн. Блоки алг-ов(прогр) связан с обработк массивов. Можно выделить 3 осн блока: 1-блок ввода элемен массива в опер память 2- Рабочий блок, 3- Вывод результатов.

Первые 2 блока будут циклическими, причем в качестве упр переменной(параметры цикла) всегда выступает индекс эл-ов массива. Блок вода всегда цикл с параметром, а рабочий блок… 80-90% пар-р(для), 10-20% (пока)… Затем надо отработать блоки ввода и вывода, т.к. они одинаковы во всех прогр-ах. 3 блок так же будет циклическим. Соответст надо разобрать с уч-ся фрагменты ввода и вывода соотв фрагментом описания массивов двумя способами: с клавиатуры, с помощью случ чисел.

1Нахождение макс и мин элем-а или его индекса. 2Поиск заданного элемента в массиве. 3Формирование нового массива из элем-ов заданного. 4Цикл сдвиг или перестановка элем массива. 5Упорядочение эл-ов массива. А-Низкий уровень- задачи первого типа, Б-средний уровень-(4) и часть задач 4го типа, В-Высокий(5,6)