13. Методика изучения литерных (строковых) величин.

Строков вел- второй слож тип данных обяз для изуч в баз курсе инф осн школы. Особ изуч этой темы явл то обстоятельство, что в разных языках прогр-я определены разные наборы процедур и ф-ции связ с обраб строк, а так же отл их синтаксис, поэтому учителю необх по возмож сильно не привязываться к конкретн особенн языка, а выделить миним набор процедур и функции достаточной для реш-я Ʉ задач связан с обраб строк, в этом плане в качестве основы желательно использ шая, т.к. в нем определ мин возм их набор, кроме того использ миним набора дает возмож еще раз примере строк повторить цикл алгаритмы, а так же конструировать ф-ий пользователя реализующие возможности функций Ǝ в расшир наборе. В этом смысле из 3-х языков исполь в базовом курсе информатике расш набор проц и ф-ии имеет язык ПАСКАЛЬ, затем язык Basic и минимум Шая.

Рассмотрим возмож схему методики и изуч данной темы проводя необх параллель м/у 2-я языками:

1.На этапе актуализации следует вспомнить кодирование текстовой информации или дать необходимые сведения – по кодеровки ASCII. Т.е. каждый символ имеет свой код-число в инт от 0…255. Причем коды от 0..31 не имеют изображ-я, а явл-ся управл кодами, а начиная с кода 32 сопоставляется свой символ. Т.е переменная символьного типа представляет из себя один Ʉ символ, то получается сложн тип данных, т.е. строка. Т.о. строку можно считать цепочкой символов, при этом в разных языках несколько по разному практикуется связь м/у этими символами: в Basic это цепочка не делимых символов, а в Шая и в Паскале строка – одномерный массив элем которого явл-ся символами. Поэтому в этих языках выделения одного символа из строки проводится простым указателем его индекса. При этом символы номеруются символами. В бейсик же для того что бы выделить один символ из строки надо обязательно исполь-ть ф-ю. Далее след отметить что, как и Ʉ другие величины, строк переем исполь ключевые слова. ЛИТ-ш,string – б,п, т.е. шая в место термина строковый используется термин литерный.

Далее рассм операции, процедуры и ф-ии обработки строк велечин, причем надо центрировать внимание уч-ся на то, что явл операцией. Т.е. лучше вводить их по соотв категориям: а)операции

а1.Конкатенация(склеевание,сцепление) а2.Сравнение(<,>,<>…)

Строки м/о сравнить – при этом попарно сравниваются символы: Символ считается больше, если его код больше мама<папа, арбуз>Арбуз… Строки равны, если они содержат одинак кол-во попарно равных символов.

б) ф-ции б1.Длина строки-кол-во символов строки(шая-длин(<строка>), Б-len(<стр>), П-length(<стр>)) б2)Ф-я вырезки или замена строки в подстроке. В шая одна и та же ф-я может работать как вырезка так и как замена. б3) Ф-я поиска подстроки в строке. в) Отдельно следует рассм ф-ии позволяющ определить код символа и наоборот символ по коду.

14. Типовые задачи на обработку строковых величин и их методический анализ.

м/о выделить 3осн типа задач по этой теме для баз курса. 1-обработка формата ф-ий вырезки и замена. 2-стат анализ текста, т.е. подсчет кол-во вхож символа или подстроки в задан тексте. 3-заменить в тексте один символ на другой или одну подстроку на другую подстроку.

Наиболее сложный из этих типов задач 3типа явл тот случай, когда длины подстроки не равны. Ǝ неск способов решения этой задачи. Рассмотрим один из них.- Идея этого метода. Результир строка собирается в новой переем, кот-я первоначально пологается равной пустой строки. Организ цикл по исх. строке, в кот-й послед выдел(замен подстрока и сравн с заменяемой), часть строки равная по длине заменяемой подстроки. Если они равны, то в результир строку добавл заменяющая, а иначе просто перен один символ из исход строки. С уч-ся лучше разбирать этот метод с конкретного примера.

15. Методика формирования основных теоретических понятий темы «Мультимедийные технологии».

16. Методика организации лабораторных работ и система задач по изучению мультимедийных технологий.

17. Методика организации групповой работы учащихся по созданию комплексного мультимедийного объекта, включающего текст, аудио и видео информацию.

18. Учебные интерактивные презентации, методика их разработки и использования в учебном процессе.

19. Цели и задачи изучения темы «Формализация и моделирование».

Современный этап развития обр-ся хар-ся повышением внимания понятиям модели и методологии моделир во всех школьных предметах . Моделир-е м/о говорить о моделир-е как о методологическом основе соврем. науки. Как об инструменте любой познавательной деятельности и как о важном дидактическом ср-ве с развитием инф-ки широкое распространние получает такой класс модели как информац-е. По сути дела с инф-ми моделями мы сталкив-ся постоянно – это фотографии, рисунки, таблицы, текст и.т.д.

Курс информатики д/н способствовать обобщению знаний уч-ся о модели и их осознанному применению с начала учеб. , а потом практич. дят-ти. В этом плане большую роль играют межпредметные связи курса инф-ки курсами матем, физики и.т.д.

Эти связи д/ы реализоваться в 2-х направ-ях

1. на уроках инф-ки в кач-ве сод-х задачах для постр. модели исп-ся модели др-х предметов.

2. на др-х уроках исп-ся знания УМ уч-ся по построению и исслед-я по построению и исслед-я модели для ком-ра, получ. на уроках инф-ки.

Изучения моделир-я д/о начатся в базовом курсе информатики, т.к актив при-е его на ур-х предметах в основ-м б/т прим-ся в старших классах:

в профильных курсах осущ-ся систематизация знаний базового курса и знакомаства с основными курсами инф-ного моделя выбр профил деят-ти.

При этом моделир-е выс-ет.

1)метод научного познания,

2)как ср-во обучения

3)как способ пред-ся инф. в виде текста

4)как основной элемент инф-ой алгорит. деяте-ти специалистов в услов. инф об-ва.

При этом осно-ной целью изучения формализ. и моделир яв-ся формир-е у уч-ся системно. инф-ной картины мира.

Задачи, которые д/ы быть решены в достижении этой цели: умения системат-ть больше объемы инф-ции; выделения систем- обр-щих любой предметной области и обоснованная связи м/у ними, пред-ся предмет. обл-ти и обосновнная связи м/у ними; пре-я предмет. обл-ти в виде системы пар-ров и отношения м/у ними пред-ми в разной форме(таблич, граф, и.т.д)

Т.е, цели и задачи изучения данного раздела м/о трактовать как формир-е умений перехода от реального объекта к инф-ой модели с пом-ю этапов:

1. реальный объект

2.системный анализ

3.система данных, существенных для моделир-я

4. инф-я модель

5.иследования информационной модели на компе.