Особенности коррекционно-развивающей работы

На основании данных психолого-педагогической диа­гностики (уровень развития различных психических функ­ций, индивидуальные особенности, состояние здоровья и пр.) педагогический коллектив школы определил следующие направления работы по оказанию разносторонней помощи «особым» детям, подросткам и их родителям:

• образовательно-коррекционное направление;

• медико-психолого-педагогическая диагностика и кор­рекция;

• лечебно-оздоровительное направление;

• социально-трудовая реабилитация;

• социальная защита.

Эти направления представляют собой комплексную сис­тему воздействия на детей и их родителей и отражают це­лостность процесса интеграции и социализации.

Первичная реабилитация и последующая социализация носят совокупный характер, т. к. сама методология предпо­лагает воздействие на личность ребенка в целом и включает в себя пять взаимосвязанных блоков, объединенных единой целью: «Для ребенка, вместе с ребенком, исходя из возмож­ностей ребенка»:

• развитие навыков социального ориентирования;

• развитие навыков самообслуживания;

• развитие позитивной коммуникации;

– обучение бытовому ручному труду;

— обучение грамоте и счету.

Каждое занятие включает задачи из всех пяти блоков.

Дети с комплексными нарушениями требуют индивиду­альной работы, специального отношения и ухода. Именно по­этому в группах «Особый ребенок» работают 2 специалиста-дефектолога: учитель-дефектолог и воспитатель-дефектолог. Количество детей в группах не более 8-ми человек. Присут­ствие двух специалистов вызвано следующими причинами:

• нестабильностью эмоционального состояния детей, его зависимостью от погоды, атмосферного давления, физиче­ского самочувствия, количества людей, присутствия чужих в группе, а также от эмоционального состояния самих педа­гогов;

• частыми аффективными вспышками: неожиданными приступами истерики, гнева, буйства. В этом случае один педагог работает над стабилизацией состояния невротизиро-ванного ребенка, другой психологически «защищает» и ра­ботает с остальными детьми;

• индивидуальным подходом к каждому ребенку;

• нетрадиционным подходом к организации обучения: учебный класс представляет собой «домашнюю гостиную», в которой находятся все элементы быта (мягкие кресла, игро­вой уголок, столовая, учебный класс с доской, уголок отдыха и психологической разгрузки, уголок с утварью и пр.).

Основное внимание при воспитательной и коррекцион-но-развивающей работе уделяется повседневной жизни детей и достижению максимально возможных положительных ре­зультатов в их социально-бытовой адаптации.

В рамках эксперимента специальные педагоги отошли от привычной поурочной системы. Уроки стали называться за­нятиями. Они строятся по индивидуальному плану в зависи­мости от особенностей развития и имеющихся навыков ре­бенка. Главное отличие занятий — атмосфера доверия и вза­имопонимания между педагогом и учеником. Только в этой атмосфере ребенок может почувствовать уверенность и за­щищенность, что является обязательным условием для вос­приятия и понимания материала занятия. На основе эмоци-

8

9

онального контакта с учеником накапливается опыт «прожи­вания», переживания событий, который впоследствии со­здает эффект длительного положительного взаимодействия между ребенком и педагогом.

Занятия включают все педагогические моменты — от ухо­да за ребенком до обучения общеобразовательным предме­там. Они носят комбинированный характер: педагоги, чув­ствуя, что внимание детей истощается, гибко «переключают» их на другой вид деятельности (с учетом индивидуальных особенностей). Так, занятие по математике может сочетаться с прослушиванием музыки или рисованием и пр. На заня­тиях, направленных на формирование навыков социальной адаптации, совместно проигрываются ситуации приветствия, расставания, завтрака, общей игры и другие. При этом пе­дагоги создают атмосферу активного взаимодействия между учениками. Приобретенные детьми навыки общения и соци­ально-трудовой адаптации закрепляются на практике. Сна­чала дети выполняют что-либо при поддержке взрослого, а затем пробуют это делать самостоятельно.

Значительное место в системе развития «особых» детей занимают индивидуальные занятия. Их продолжительность зависит от возможностей и способности ребенка к деятель­ности. Такие занятия проводятся по совместно разработан­ной педагогом, психологом и психиатром индивидуальной программе.

Все занятия — коллективные и индивидуальные — про­ходят в игровой форме. При моделировании игры использу­ются любимые детьми образы и персонажи (животные, ска­зочные герои, машины и пр.). Учебная и развивающая на­грузка сочетается с отдыхом, релаксацией.

Группы «особых» детей, как правило, комплектуются не по возрастному принципу, а в зависимости от года обучения, с учетом психологических особенностей, уровня развития и умений детей. Ребята посещают школу 5 раз в неделю и занимаются с 9 до 14 часов. Возраст детей — от 7 до 20 лет.

Главная идея обучения и воспитания «особых» детей — это развитие личности в целом, а не коррекция и тренировка отдельных функций ребенка.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ»

Выбор оптимальной стратегии обучения и развития, фор­мирование индивидуальной программы осуществляются на основе психолого-педагогической диагностики.

Психолого-педагогическое обследование детей с глубо­ким нарушением интеллекта — непростая задача. Таким де­тям сложно выполнять тестовые задания, и, кроме того, по­тенциал ребенка невозможно оценить за 1—2 занятия. Ра­ботоспособность «особых» детей во многом зависит от их настроения, отношения к незнакомой обстановке и новым людям и, наконец, от погоды. В связи с этим наиболее эффективный путь обследования — это метод «обучающего эксперимента» и метод «экспертной оценки» ребенка разны­ми специалистами, а также педагогами, воспитателями и ро­дителями.

Для того чтобы экспертиза проходила по единым крите­риям, и создана методика «Карта наблюдений». Наблюдение и экспертиза происходят в контексте обучающих и развива­ющих заданий, предлагаемых экспериментальной програм­мой развития «Особый ребенок».

«Карта наблюдений» позволяет обобщить наблюдения педагога, воспитателя, психиатра, логопеда, методиста, po-

11

дителя и психолога и разработать программу индивидуального развития и обучения ребенка с проблемами развития и вос­питания, а также отслеживать ее эффективность на разных этапах и по мере необходимости вносить необходимые кор­рективы.

Программу индивидуального развития и обучения ре­бенка мы называем «индивидуальным маршрутом разви­тия».

«Карта наблюдений» — это комплексный метод наблю­дения за динамикой развития ребенка, выявления его «зоны ближайшего развития». В настоящий момент «Карта наблю­дений» является компьютерной программой. По результатам диагностики с помощью этой программы составляется «пси-холого-педагогический профиль» личности на момент обследо­вания (на каждого ребенка существует несколько «профи­лей», составленных различными экспертами, а также еди­ный «профиль», составленный группой экспертов). Единый «профиль» не является просто среднеарифметическим «про­филем». Он составляется на основании обсуждения эксперт­ной комиссией. Если по какому-либо параметру наблюдает­ся серьезное расхождение во мнениях экспертов, каждый эксперт должен аргументировать свою точку зрения. После серьезного обсуждения группа экспертов утверждает единый «профиль», заключение и рекомендации педагогам и роди­телям.

Анализ психолого-педагогического «профиля», а также качественных комментариев и рекомендаций различных экс­пертов дает возможность составить заключение, в которое входят:

• индивидуальные психологические особенности разви­тия ребенка;

• сильные стороны личности ребенка;

—- сохранные механизмы психики ребенка и его компен­саторные возможности;

• виды и характер выявленных нарушений;

• эффективность используемых методов развития и обу­чения;

• предполагаемые возможности реабилитации.

Представляем пример психолого-педагогического

«профиля» и заключения по этому «профилю» Кати Т.,