ПРЕДИСЛОВИЕ

Настоящее учебно-методическое пособие предназначено студентам дневной формы обучения отделения олигофренопедагогики факультета дефектологии. Цель пособия — содействовать самостоятельному овладе­нию методикой преподавания естествознания во вспомогательной школе.

Пособие состоит из трех взаимосвязанных разделов. В первом разде­ле кратко изложены важнейшие проблемы специальной методики препо­давания естествознания. Раскрываются общие вопросы методики: крат­кий обзор истории ее развития; предмет, задачи и содержание методики преподавания естествознания; специфика естествознания как учебной дисциплины и ее содержание во вспомогательной школе; своеобразие, методика формирования и развития естествоведческих понятий у уча­щихся с психофизическими особенностями; материальная база препода­вания предмета; основные формы организации учебного процесса, важ­нейшие средства и методы обучения естествознанию во вспомогательной школе; подходы к решению некоторых воспитательных задач на уроках по учебному предмету (возможности формирования у учащихся научного миропонимания, проблема экологического образования и воспитания учащихся с особенностями психофизического развития). Рассматриваются некоторые проблемы частных методик: задачи, содержание (система формируемых естествоведческих понятий), методические особенности, наглядные средства, методы обучения и специальные методиче­ские приемы изучения отдельных разделов естествознания во вспомога­тельной школе (неживая природа, растительный и животный мир, организм человека).

Во втором разделе методического пособия представлены разнооб­разные учебные материалы для проведения практических занятий, способствующих формированию у студентов первоначальных профес­сиональных умений. Ведущие из них объединены в следующие группы:

• конструктивные, связанные с умением будущих специалистов

планировать свою предстоящую педагогическую деятельность в качестве

учителя естествознания (составление тематических планов и отдельных фрагментов уроков разного типа по некоторым темам важнейших разде­лов; разработка программ наблюдения учащихся за изучаемыми природ­ными объектами и др.);

•информационные, формирующие у молодых педагогов практические умения обучать естествознанию школьников с психофизическими особенностями посредством самых разнообразных форм, средств и методов, а также разработанных ими специальных методических приемов;

•коррекционно-развивающие, предполагающие целенап­равлен­ное руководство будущими специалистами коррекцией и развитием познавательных способностей учащихся и продуманную организацию их обучения на разных уровнях усвоения школьниками естествоведческого материала;

•исследовательские, направленные на подготовку молодых учителей к психолого-педагогическому и методическому анализу программы и учебников по естествознанию, различных форм организации, средств и методов обучения школьному предмету, а также разработанных ими составных элементов учебно-воспитательного процесса (фрагментов уроков разного типа по отдельным темам, программ наблюдения учащихся за изучаемыми природными объектами и явлениями во время проведения экскурсий, наглядных пособий, дидактического материала, заданий развивающего характера для проверки у школьников формируемых знаний, практических умений и др.);

•воспитывающие, позволяющие будущим дефектологам целенаправленно использовать большие возможности школьного предмета для комплексного решения задач нравственного, трудового, экологического, этического, полового, санитарно-гигиенического и физического воспита­ния учащихся.

В третьем разделе учебного пособия предложены отдельные материалы для проведения лабораторных занятий, содействующих формированию у студентов других профессиональных умений. В частности, формированию у молодых дефектологов первоначальных умений психолого-педагогического обоснования как разработанных ими конспектов уроков различного типа, так и использования при их проведении разнообразных наглядных пособий и раздаточного материала. Предполагается также и тематический анализ студентами (с позиции применения методов обучения и методических приемов, их оптимального сочетания и соотношения на этапе изложения нового материала) наблюдаемых уроков естествознания во вспомогательной школе. Учебно-методическое пособие дополняется приложениями, в кото­рых представлены примерные программы для проведения экзамена и за­чета по изучаемой дисциплине, тематика курсовых работ по специаль­ной методике преподавания естествознания, варианты письменной само­стоятельной работы; отдельные фрагменты тематического плана и уро­ков разного типа; некоторые образцы заданий для проверки знаний и практических умений школьников; примерные планы и задания для наблюдений за отдельными представителями растительного и животного мира; перечень имеющегося оборудования и наглядных средств по читаемому курсу. Кроме того, в настоящем пособии приводится обширный список специальной психолого-педагогической и методической литературы, которая может быть использована студентами в процессе самостоятельной работы по предмету.

На освоение студентами данной специальной дисциплины последним учебным планом предусмотрено 70 часов, из которых 40 часов приходится на лекции, 18 — на практические занятия и 12 — на лабораторные. Изучение методики преподавания естествознания во вспомогательной школе как одного из профилирующих предметов отделения олигофренопедагогики завершается курсовым экзаменом, который проводится в конце восьмого семестра.

1. Краткое содержание лекций

1.1. Общая методика преподавания естествознания

1.1.1. Решение важнейших проблем в специальной методике преподавания естествознания

Ряд важнейших проблем методики преподавания естествознания во вспомогательной школе подвергался тщательному специальному изуче­нию. Первые такие исследования были выполнены К. П. Ягодовским и Л. С. Исаенко, в которых всесторонне решаются вопросы, связанные с рассмотрением неживой природы на уроках естествознания во вспомо­гательной школе. По свидетельству авторов, неживая природа содей­ствует сознательному овладению учащимися такими умениями, как наб­людение и опыт (в самом элементарном его виде). В работах ученых так­же всесторонне обосновывается и сущность предметного обучения. Наз­ванная проблема в дальнейшем развивается в методическом руководстве Л. А. Исаенко, в котором она справедливо отмечает, что ознакомление учеников с природой тем эффективнее, чем в большей мере применяется на уроках натуральный наглядный материал. Пристальное внимание ав­тором обращается и на коррекционную сущность предметного обучения, которое, по ее мнению, открывает широкие возможности для развития познавательных способностей школьников, главным образом их мыслительной деятельности.

Изучению возможностей повышения эффективности предметного обучения посвящены и работы А. В. Усвайской. Особую ценность в ее исследованиях представляет вывод о том, что в результате систематиче­ских наблюдений природы в процессе учебной деятельности у учащихся воспитываются навыки коллективной работы, желание помогать друг Другу, то есть у школьников формируются личностные качества. В пос­ледующих экспериментальных работах А.В. Усвайской приводятся так­же и некоторые методические рекомендации по организации и проведе­нию систематических наблюдений учащихся за природой.

Идею неразрывной связи коррекции имеющихся у школьников с психофизическими особенностями дефектов с приобретением знаний далее развивает В. А. Постовская. Автор убедительно отстаивает свою точку зрения на то, что развитие самостоятельности мышления уча­щихся в процессе обучения естествознанию начинается с выработки уме­ния вести наблюдение.

По свидетельству В. А. Постовской, кроме наб­людений учащимися за природными объектами, необходимо использо­вать и упражнения с учебником, а также разнообразные задания на сравнение, установление причинно-следственных зависимостей, выпол­нение разных практических действий. В работах ученого имеются и мно­гочисленные дидактико-методические рекомендации по проведению са­мостоятельной работы учащихся на уроках естествознания во вспомога­тельной школе.

Проблема организации практических работ в процессе обучения естествознанию учеников с психофизическими особенностями рассматривается рядом дефектологов (Е. А. Ковалева, В. А. Постовская, Л. В. Ру­мянцева, Л. С. Стожок, А. С. Усвайская и др.). В частности, Л. С. Сто­жок выявлены наиболее эффективные разновидности практических ра­бот, которые объединены ею в четыре основные группы (анализирую­щие, поисковые, иллюстративные и интегративные).

Исследования ученого привлекают к себе внимание еще и тем, что в них всесторонне ана­лизируются особенности усвоения естествоведческого материала учащи­мися вспомогательной школы. К таким работам, в известной мере, относятся и научные изыскания А. Я. Бирзниекса; Е. А. Ковалевой; С. С. Кручининой, И. В. Татаркиной; С. С. Кручининой, С. В. Курской; Е. Д. Худенко и др.

Среди исследований в области методики преподавания естествозна­ния нужно назвать еще и такие, в которых тщательному изучению под­вергаются отдельные дидактико-методические проблемы. В частности, В. А. Постовской разрабатываются такие вопросы, как повторение учеб­ного материала и особенности использования словесных методов обуче­ния (главным образом рассказа и беседы). Выяснению различных ва­риантов оптимального сочетания словесных, наглядных и практических методов при изучении неживой природы на уроках естествознания во вспомогательной школе посвящены работы А. А. Рейнмаа.

В исследованиях Л. В. Румянцевой показывается, что непременным условием осознанного и прочного овладения школьниками естествоведческими знаниями являются лабораторные работы и демонстрация опы­тов. По мнению ученого, именно, их использование способствует раскры­тию связей единичного в целом и общего в единичном снимает трудно­сти в классификации и дифференциации природных объектов, а также содействует совершенствованию формируемых, у школьников знаний.

Согласно же концепции А. А. Рейнмаа, после выполнения лабораторных работ и проведения опытов с учащимися целесообразно решать спе­циальные учебные задания, содействующие вторичному осмыслению школьниками полученных результатов. Автором разработана система та­ких заданий разного типа и экспериментально доказано их положитель­ное влияние как на усвоение учениками изучаемого материала, так и на формирование у них самостоятельности при решении несложных познавательных задач.

Важнейшим проблемам повышения эффективности урока естество­знания, разработке и внедрению в учебный процесс активных приемов работы учащихся с особенностями психофизического развития посвящен целый ряд работ дефектологов (С. С. Кручинина, О. Г. Деркачева, И. П. Макарчик; О. X. Серединская, С. С. Кручинина; А. А. Рейнмаа; Е. Д. Худенко; Г. Ф. Яблокова и др.).

В отдельных исследованиях (А. А. Сновский и др.) рассматриваются возможности развития познавательного интереса школьников к живот­ным посредством проведения самых разнообразных внеклассных занятий по естествознанию. Кроме того, в экспериментальных работах Г. Муратовой приводится психолого-педагогическое обоснование внеклассному краеведению во вспомогательной школе. Автором выделяются три периода в краеведческой деятельности учащихся с психофизическими особенностями: пропедевтический; постепенного накопления и расширения знаний о родном крае; последующего их углубления у учеников в процессе организации разных видов работы. Г. К. Муратовой разрабатывается стройная система внеклассного краеведения и формулируются важнейшие дидактико-методические принципы ее построения. К тому же дефектологом показывается коррекционно-развивающее и воспитательное значение внеклассной краеведческой работы во вспомогательной школе.

Литература: 15, 21, 25, 36, 42, 44, 46, 48, 56, 62, 63.