- •22222222222222,Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева,
- •Введение
- •Особенности коррекционно-развивающей работы
- •12 Лет, с нарушением интеллекта.
- •Анкета для родителей
- •Описание шкал
- •Восприятие цвета
- •Восприятие формы и величины
- •Ориентация в пространстве
- •Понимание речи
- •Внятность речи
- •Лексика
- •Импульсивность-рефлексивность
- •Тревожность-спокойствие
- •Агрессивность-миролюбие
- •Тенденция к самостоятельности
- •Тенденция к ответственности
- •Общая координация движений
- •Навыки самообслуживания
- •Этапы обучения
- •I этап — ориентировочный
- •III этап — переход к самостоятельным действиям
- •IV этап — подготовка к допрофессиональной деятельности
- •Примерное планирование работы по формированию жизненно необходимых навыков
- •Тема 1. Личная гигиена
- •Основные требования
- •Тема 2. Уход за одеждой и обувью
- •Основные требования
- •Карты контроля
- •1. Постоянный поиск индивидуальных подходов к ребенку.
- •2. Логопедические занятия в классах «Особый ребенок»
- •3. Формирование подражательной деятельности.
- •4. Организация контекста занятий.
- •5. Наблюдение за внутренним состоянием ребенка.
- •6. Моделирование ситуаций достижения.
- •7. Медленный темп формирования новых навыков.
- •8. Постоянная востребованность приобретенных навыков.
- •Результаты занятий
- •Работа с глиной
- •Работа с песком
- •Текст потешки «Заинька»
- •Сценарий праздника осени
- •Система работы с родителями
- •Организация занятий
- •Содержание занятий
- •Темы семинаров.
- •Содержание
- •191119, Санкт-Петербург, Социалистическая ул., 14.
Карты контроля
Для оперативного наблюдения за реализацией программы используются карты контроля.
КАРТА КОНТРОЛЯ ЗА ДИНАМИКОЙ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Год, месяц, неделя |
Преобладающие способы деятельности |
Уровни |
|||||||||||||||||||
только в совместной деятельности |
с помощью взрослых |
под контролем взрослых или сверстников |
под выборочным, частичным контролем |
самостоятельно |
Положительная динамика в разделах программы |
||||||||||||||||
год |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
сентябрь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
октябрь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ноябрь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
декабрь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
январь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
февраль |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
март |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
апрель |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
май |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ДИНАМИКОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Год, месяц, неделя
Г ОД |
|
|
|
|
Преобладающие уровни мотивации: отношение к учебной деятельности |
Уровни |
|||||||||||||
|
|
резко отрицательное |
отрицательное |
равнодушное |
положительное |
сверхположительное |
Положи- тельная динамика в разделах програм- мы |
||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 4 4 |
1 |
2 |
3 4 4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сентябрь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
октябрь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ноябрь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
декабрь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
январь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
февраль |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
март |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
апрель |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
май |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формирование жизненно необходимых навыков.
Социальная адаптация.
Организация свободного времени.
Развитие речи.
51
СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Основной логопедический диагноз учащихся в группах «Особый ребенок» — разного уровня общее недоразвитие речи. Имеются и неговорящие дети. Есть дети с нарушениями произношения и лексико-грамматического строя речи. Все учащиеся нуждаются в логопедической помощи, и работа логопеда в таких группах имеет определенную специфику.
Логопедическая работа базируется на следующих принципах.
Личностное ориентирование — ориентация на ребенка, его психоэмоциональные особенности.
Эмоциональный резонанс и поддержка — создание на занятиях эмоционально комфортной обстановки.
Взаимодействие с родителями, воспитателем и педагогом-дефектологом.
Игровой контекст занятий — формирование положительной мотивации обучения.
Можно выделить специфические особенности логопедической работы с «особыми» детьми.