- •1. Состояние системы кор. Помощи на совр.Этапе.
- •2. Характеристика понятия интеграция.
- •3. Организационные формы интегрированного обучения.
- •4. Кор.Учреждения нового типа.
- •5. Проблема интеграции детей с речевыми нарушениями.
- •6. Организация логопедической помощи на логопункте.
- •7.Индивидуальная кор.Программа (дневник развития). -?
- •8.Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции
- •9.Служба организации ранней логопедической помощи.
- •10.Задачи психолого-педагогической диагностики реч.Развития детей.(см.Пмпк).
- •11.Лог.Обследование детей раннего и ср. Младшего возраста.
- •12 И 28 лог.Обслед. Детей старшего дошк. Возраста./ логопедическое обследование.
- •13.Дайте характеристику звуков,кот. Наиболее часто нарушаются у детей.
- •Характеристика звуков р, р' и их артикуляция
- •Характеристика звуков л, л' и их артикуляция
- •Характеристика звуков с, с', з, з', ц и их артикуляция
- •Характеристика звуков ш, ж, ч, щ и их артикуляция
- •14.Классификация звуков по наличию или отсутствию преграды в рот. Полости.
- •15.Классификация звуков по участию в артикуляции мягкого неба.
- •16.Классификация звуков по работе голосовых складок.
- •17.Классификация согл. По способу образования.
- •18.Классфикация согл. По месту образования.
- •19.Классификация согл. По степени напряжения ср. Части языка.
- •20.Классификация гласн. По степени подъема языка в рот.Полости.
- •21.Классификация гласн. По участию в артикуляции разных частей языка.
- •22.Классификация гласн. С учетом лабилизации.
- •23.Определение понятия дислалия, формы дислалии.
- •Акустико-фонематическая дислалия.
- •Артикуляторно-фонематическая дислалия.
- •Артикуляторно-фонетическая дислалия.
- •24.Реч.Онтогенез(развитие речи ребенка).
- •25.Интонация,характеристика,элементы интонации.
- •26.Назовите нарушения звукопроизношения. Характеристика фонетических, фонематических и фонетико-фонематических нарушений.
- •27.Характеристика физиологических и патологических нарушений звукопроизношения.
- •29,30,31,32 Подготовительный этап постановки звука. Постановка звука. Дифференциация звуков. Автоматизация звуков. Подготовительный этап.
- •Этап постановки звука.
- •Автоматизация.
- •Дифференциация.
- •34 И 35 функциональная дислалия. Механическая дислалия. (см.23 вопрос)
- •36.Сигматизмы свистящих звуков. Характеристика. Нарушения. Сигматигмы свистящих звуков
- •Искажения звуков л, л'
- •Замена звуков л, л' другими звуками (параламбдацизмы)
- •39.Ротацизмы.Исправление р при разных видах нарушений.(р' тоже) Искажения звуков р, р’
- •Замена звуков р, р' другими звуками (параротацизмы)
- •40.Каппацизмы. Характеристика и исправление. Искажения звуков к, к', г, г', х, х'
- •Замена звуков к, к', г, г', х, х' другими звуками
- •42.Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда.
- •Речевая карта
17.Классификация согл. По способу образования.
Классификация согласных звуков по способу образования:
смычно-взрывные – [п], [п‘], [б], [б‘], [т], [т‘], [д], [д‘], [к], [к‘], [г], [г‘];
смычно-проходные – [м], [м‘], [н], [н‘], [л], [л‘];
щелевые (фрикативные) – [ф], [ф‘], [в], [в‘], [с], [с‘], [з], [з‘], [ш], [ж], [щ], [й], [х], [х‘];
смычно-щелевые (аффрикаты) – [ц], [ч];
дрожащие (вибранты) – [р], [р‘].
Согласные звуки образуются благодаря созданию преграды в ротовой полости. Имеется пять основных видов преград (смычка, взрываемая воздушной струей; смычка с одновременным проходом воздуха; щель, в которую проходит воздушная струя; смычка, переходящая в щель; преграда, образуемая вибрирующим под напором воздушной струи напряженным кончиком языка). Наибольшее количество согласных звуков в русском языке по способу образования — щелевые, при которых подвижные органы артикуляционного аппарата, приближаясь к неподвижным, образуют щель. Именно они и звуки, включающие в себя элемент щели (смычно-щелевые и дрожащие), наиболее часто нарушаются, так как для детей создание преграды в форме щели является наиболее трудным из-за невозможности использования зрительного и кинестетического контроля. В этой группе звуков обычно не нарушаются [ф], [ф'], [в], [в'], так как ребенок видит их артикуляцию (зрительный контроль) и легко ощущает тыльной стороной руки направленную воздушную струю (тактильный контроль). Работа воспитателя над этими звуками создает базу для коррекционной работы логопеда над щелевыми звуками.
18.Классфикация согл. По месту образования.
Итак, по тому, какой активный орган участвует в образовании звука, согласные делятся на губные [п], [п’], [б], [б’], [м], [м’] [ф], [ф’], [в], [в’] и язычные [т], [т’], [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ч’], [л], [л'], [н], [н’] [ш], [ш’:], [ж], [ж’:], [р], [р’] [ч’] [j] [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’]. Язычные звуки подразделяются еще на три группы в зависимости от того, какая часть языка (органа массивного и подвижного) наиболее активно участвует в производстве звука: язычные, переднеязычные – [т], [т’], [с], [с’], [з], [з’], [ц], [л], [л'], [н], [н’] [т], [т’], [с], [с’], [з], [з’], [ц], язычные, среднеязычные – [j] и язычные,
заднеязычные – [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’].
Затем к характеристике звука по активному органу добавляется характеристика по пассивному, которым, как уже было сказано, могут быть либо верхняя губа, либо зубы, либо нёбо.
Таким образом, можно выделить следующие группы звуков:
губно-губные звуки [п], [п’], [б], [б’], [м], [м’];
губно-зубные звуки [ф], [ф’], [в], [в’];
язычные, переднеязычные, зубные звуки [т], [т’], [с], [с’], [з], [з’], [ц], [л], [л'], [н], [н’];
язычные, переднеязычные, нёбные звуки [ш], [ш’:], [ж], [ж’:], [р], [р’] [ч’];
язычный, среднеязычный, средненёбный звук [j];
язычные, заднеязычные, задненёбные звуки [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’].