- •1. Состояние системы кор. Помощи на совр.Этапе.
- •2. Характеристика понятия интеграция.
- •3. Организационные формы интегрированного обучения.
- •4. Кор.Учреждения нового типа.
- •5. Проблема интеграции детей с речевыми нарушениями.
- •6. Организация логопедической помощи на логопункте.
- •7.Индивидуальная кор.Программа (дневник развития). -?
- •8.Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции
- •9.Служба организации ранней логопедической помощи.
- •10.Задачи психолого-педагогической диагностики реч.Развития детей.(см.Пмпк).
- •11.Лог.Обследование детей раннего и ср. Младшего возраста.
- •12 И 28 лог.Обслед. Детей старшего дошк. Возраста./ логопедическое обследование.
- •13.Дайте характеристику звуков,кот. Наиболее часто нарушаются у детей.
- •Характеристика звуков р, р' и их артикуляция
- •Характеристика звуков л, л' и их артикуляция
- •Характеристика звуков с, с', з, з', ц и их артикуляция
- •Характеристика звуков ш, ж, ч, щ и их артикуляция
- •14.Классификация звуков по наличию или отсутствию преграды в рот. Полости.
- •15.Классификация звуков по участию в артикуляции мягкого неба.
- •16.Классификация звуков по работе голосовых складок.
- •17.Классификация согл. По способу образования.
- •18.Классфикация согл. По месту образования.
- •19.Классификация согл. По степени напряжения ср. Части языка.
- •20.Классификация гласн. По степени подъема языка в рот.Полости.
- •21.Классификация гласн. По участию в артикуляции разных частей языка.
- •22.Классификация гласн. С учетом лабилизации.
- •23.Определение понятия дислалия, формы дислалии.
- •Акустико-фонематическая дислалия.
- •Артикуляторно-фонематическая дислалия.
- •Артикуляторно-фонетическая дислалия.
- •24.Реч.Онтогенез(развитие речи ребенка).
- •25.Интонация,характеристика,элементы интонации.
- •26.Назовите нарушения звукопроизношения. Характеристика фонетических, фонематических и фонетико-фонематических нарушений.
- •27.Характеристика физиологических и патологических нарушений звукопроизношения.
- •29,30,31,32 Подготовительный этап постановки звука. Постановка звука. Дифференциация звуков. Автоматизация звуков. Подготовительный этап.
- •Этап постановки звука.
- •Автоматизация.
- •Дифференциация.
- •34 И 35 функциональная дислалия. Механическая дислалия. (см.23 вопрос)
- •36.Сигматизмы свистящих звуков. Характеристика. Нарушения. Сигматигмы свистящих звуков
- •Искажения звуков л, л'
- •Замена звуков л, л' другими звуками (параламбдацизмы)
- •39.Ротацизмы.Исправление р при разных видах нарушений.(р' тоже) Искажения звуков р, р’
- •Замена звуков р, р' другими звуками (параротацизмы)
- •40.Каппацизмы. Характеристика и исправление. Искажения звуков к, к', г, г', х, х'
- •Замена звуков к, к', г, г', х, х' другими звуками
- •42.Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда.
- •Речевая карта
Акустико-фонематическая дислалия.
(первичное нарушение фонематического слуха,страдают операции узнавания фонем,различение по акустическим признакам.)
Акустические признаки:
-звонкость-глухость
-санорность звуков р и л, м и н («лыба» — рыба, «рапа» — лапа).
-мягкость-твердость(м-м мягкое)
-носовой-ротовой (м, н и их мягкие аналоги)
При этом нарушении система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной (редуцированной) по своему составу.
обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи. Ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов (гора — «кора», жук — «щук», рыба — «лыба»).
Неразличение, ведущее к отождествлению, уподоблению, наблюдается при дислалии преимущественно в отношении фонем с одномерными акустическими различиями.
При акустико-фонематической дислалии у ребенка нет нарушений слуха. Дефект сводится к тому, что у него избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем.
Артикуляторно-фонематическая дислалия.
(первичная несформированность операций отбора фонем по их артикуляторным признакам нарушение в моторном звене производства речи.)
артикуляторные признаки:
-место образованиезвука(вместо переднеязычн. звука может использоваться губной звук)
-способ образования звука(щелевой заменяется смычным)
Выделяют два основных варианта нарушений.
как правило замена более сложного по артикуляции простым- субституция. Артикуляторная база оказывается не полностью сформированной, редуцированной.(нет артикуляционного образа),поэтому нет умения выбрать правильную позицию.
При втором варианте нарушения идет смешение (артикуляторная база оказывается полностью сформированной.) Усвоены все артикуляторные позиции, необходимые для производства звуков, но при отборе звуков принимается неправильное решение, вследствие чего звуковой облик слова становится неустойчивым (ребенок может произнести слова правильно и неправильно). Это приводит к смешениям звуков в силу их недостаточной дифференциации, к неоправданному их употреблению.
Замены и смешения при этой форме дислалии осуществляются на основе артикуляционной близости звуков. Но, как и в предыдущей группе нарушений, эти явления наблюдаются преимущественно между звуками или классами звуков, различающихся по одному из признаков: свистящими и шипящими с — ш, з — ж (крыса — «крыша»), между взрывными шумными переднеязычными и заднеязычными т — к, д — г (Толя — «Коля», гол — «дол»), между парными по артикуляции язычными твердыми и мягкими фонемами с — с, л — л, т — т (сад — «сядь», лук — «люк», тук — «тюк») и др. Эти явления могут наблюдаться среди звуков, одинаковых по способу образования, между аффрикатами if и ч («курича» — курица, «крицать» — кричать), сонорами р и л («лыба» — рыба, «рапа» — лапа).
При этой форме дислалии фонематическое восприятие у ребенка чаще всего сформировано полностью. Он различает все фонемы, узнает слова.