15.Понятие и структура содержания образования.Документы,регламентирующие содержание образования

Для успешного осуществления обуч, необходимо уяснить: чему надо учить школьников, чем они должны овладевать в процессе учебной работы.Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний и практич. умений, кот. необх овладеть обучающимся и кот. способствуют развитию их творческих и умственных способностей.Без научно-обоснованного содерж образования трудно рассчитывать на успешное осуществление гармоничного развития учащегося.На разработку содерж образов влияют факторы: объективные – потребности общ-ва в определённом уровне образования и изменения в разв науки и техники; субъективные – политика и идеология гос-ва в области образования и воспитания.в педаг. сод-е образования: 1).оно должно быть направлено на осуществл осн. цели – всестороннего и гармонич развития личности (умственное развитие, физическое, нравственное);2).оно должно строиться на строго научной основе и раскрывать уч-ся сущность обще-ой жизни, способствовать форм-ию их гражданско-патриотич. позиции;3.должно по каждому учебному предмету соответствовать логике и системе, свойственных той или иной науке;4.должно строиться на основе взаимосвязи между отд. уч. предм.;5.укреплять связи теории с практикой, включение учащихся в практическую, трудовую деят-ть;6.должно соответствовать возрастным возможностям учащихся;7.должно сочетаться с техническим обучением и способствовать профес. ориентации уч-ся.Выделяют три вида образования:Общее –имеет своей целью овладение обучающимися основами важнейш наук о природе и общ-ве.Техническое – ознакомление учащихся в теории и на практике с осн. отраслями современного производства.Профессиональное–подготовка ч-ка к опр. профес. деят-ти, дать ему в этом направлении необход систему знаний, умений,навыков.Документы,определяющие\содержание\образования:Учебный план – утверждённый Мин образов РБ документ, кот. определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, последовательность их изучения и колич учебных часов, отводимых на изучение каждого предм в отдел классах.Все изучаемые предм делятся на три группы: -обязательные (базовый компонент); - по выбору учащихся (дифференцированный компонент); - предм изучение кот. определяется советом школы (школьный компонент).Учебная программа – утверждённый Мин образования РБ документ, в кот. раскрывается содерж образования по каждому предм в каждом классе и определ система научных знаний, практич. умений и навыков, кот. необходимо овладеть учащимся.Учебники и учебные пособия – раскрывается конкретное содержание программного материала. В них изучаемый материал по предмету расчленяется на темы. Содержатся указания к организации учебной работы школьника, тренировочные упражнения, вопросы самоконтроля.

16.Понятие дидактических принципов Вклад я.Коменский,и.Песталоцци,к.УшинскИй,в.А.Дистерверга в разработку и внедрение дидактических принципов

Принц обуч – это исходные положения, определ-е деят-ть учителя и хар-р познават. деят-ти уч-ся.Впервые в ист. пед. мысли Я.А.Коменский разработал сист принц обуч. Он их назвал осн. положениями, на кот. должен строиться уч проц: принц наглядности, прочности, последовательности и преемственности.И.Г.Песталоцци вслед за Я.Коменским обосновал принц наглядности обуч. Если К. рассматривал наглядные пос как ср-во усвоения уч мат-ла, то П. наглядность обуч преимущественно хар-ет как ср-во разв логич. мышл.Большой вклад в разраб принципов обуч внёс К.Д.Ушинский, он выдел принц: – воспитывающий хар-р обуч; – систематичность, доступность и посильность обуч; – прочность знаний; – сознательность и активность обуч; – наглядность обуч. Дистервег создал дид развив-го обуч, осн требов кот он изложил в 33 зак и правилах обуч. Он прежде всего наставал на том, чтобы обучать природосообразно, в соответ с особ-ми детского воспр и разв. Он говорил о том, что от примеров необх идти к правилам, от предм и конкр представлений о них - к обозначающим их словам. Придавая большое знач ознакомлению детей с предм, доступными органам чувств, Дистервег в то же время подчёркивал необх-ть продумывания и осознания ребёнком всего чувственно воспринимаемого мат.Сегодня мы выдел след принц:Принцип научности – требует, чтобы уч-ся в их обуч предлагались на усвоение подлинные, прочно установленные наукой знания, т.е. содерж уч мат и методы его изуч должны быть научными.Принц наглядности – чувственные образы; представления детей об окруж мире явл необход компонен обуч. Одной из сторон организ чувственного позн в уч. проц явл. наглядные пособия. К 1-й группе пособий относятся натур предм и явления (минералы, животные). Ко 2-й гр – изображ предм и явлений. К 3-й группе – схематич и символич пос (схемы, чертежи, карты, символы).Принц сознательности и активности – в его основе лежит законом: образов ч-ка составляют глубоко и самостоят. осмысленные знания, приобретённые путём интенсивного напряжения умственной деят-ти.Знания должны быть осознаны уч-м, а для этого необх высокая познават. активность. В противном случае мат быстро забывается и становится эпизодом из жизни уч-ка. Принц систематичности и последовательности. Знания в опыте чел-ва нах в опр-й сист. Их нельзя усваивать хаотично, в беспорядке. Необх передавать научные знания в той системе, послед-ти, кот. определяется логикой уч. мат и возм-ми уч-ся. Обяз систематичность в упр навыков, надо приучать детей к систематической дом раб.Принц доступности – опр-ся возр-ми особен детей. Уч проц теряет смысл, если его содерж будет недоступным для усвоения. Для доступности использ аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставл-е. Доступность зависит от ясности изложения.Принц прочности – представляет особенность обуч, согласно которой, овладение З.У.Н., а также мировоззренческими и нравственными идеями достигается только тогда, когда они осмыслены и хорошо усвоены, и сохраняются в памяти.Принц связи теории с практикой. Индивидуализация обуч – необх-ть и организация индивид. подхода в соответствии с особен-ми личности уч-ка.

17- основные дид принципы-не хватает соц культ деят!

-

Своим происхождением термин "дидактика" обязан древней Греции. Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратке для обозначения искусства обучения. Как "универсальное искусство обучения всех всему" трактовал дидактику и Я.А. Коменский, опубликовавший в 1657 году свою знаменитую работу "Великая дидактика". В начале XIX в. И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.Дидактика – теоретическая и вместе с тем прикладная наука, изучающая реальные процессы обучения. Полученные в результате дидактических исследований знания позволяют приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, определять методы и средства, создавать новые образовательные технологии.Как теория образования и обучения, дидактика имеет свои понятия. Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. Отсюда определение сводится к следующему: дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.Принципы дидактики – это основные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. То есть принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

Дидактическое творчество – деятельность в сфере образования по изобретению различных способов отбора учебного материала, методов его применения.

Дидактическая концепция характеризуется внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Традиционно в педагогике выделяют три принципиально отличающиеся между собой концепции:

дидактика И.Ф. Гербарта;

дидактика Д. Дьюи;

современная дидактика.

Высшая цель воспитания по Гербарту состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера. Достичь этого можно путем правильного педагогического руководства, дисциплины и связанного с ней обучения. Дьюи сделал акцент на развитие собственной активности обучаемых.Дидактические теории и концепции.