- •1.Основные теоретические подходы к изучению активности.
- •2.Научение посредством моделирования в социально – когнитивной теории а. Бандуры.
- •3.Анализ поведения в зависимости от характеристик ситуации по работе к.Левина “Психологич. Ситуация награды и наказания”
- •4.Структурные компоненты активности. Виды активности.
- •9.Понятие ситуации. Структура и уровни анализа ситуации.
- •Вопрос 10 Напряжённая система в теории к Левина теория поля.
- •Вопрос 11 Анализ работы а. Бандура «Трансляция агрессии через имитацию модели агрессивного поведения.
- •Вопрос 12 Виды активности.
- •Вопрос 13. Объяснение поведения в теории Торндайка.
- •Вопрос 14. Анализ работы к. Левина
- •16.Конфликт и виды конфликта в теории к.Левина.
- •17.Анализ работы Скиннера «Оперантное поведение».
- •18. Различия в поведении в зависимости от типа проблемных областей.
- •23. Анализ работы в. Хбюитта, Дж.Хамела "Научение через наблюдение"
- •25 Респондентное обуславливание. Феномены респондентного обуславливания
- •Вопрос 27 Корректирующие научение в социально-когнитивной теории Бандуры.
- •28. Экспериментальные исследования в теории поля
- •30. Влечения и их характеристики. Виды и закономерности проявления влечений.
- •31. Символическое и косвенное научение в социально-когнитивной теории Бандуры
- •32. Анализ работы Курта Левина «намерение. Воля. Потребность»
- •33. Внешнее и внутренее подкрепление в соц. – когнитивной теории Бандуры. Взаимодействие между внешними и внутренними источниками подкрепления Бандуры
- •34. Динамическое переструктурирование среды в теории поля к. Левина
- •36. Модель редукции влечения построена на гомеопатическом и гедонистическом представлениях:
- •37. Основные положения теории Скиннера.
- •38 Социально-когнитивная теория. Косвенное подкрепление и косвенное наказание.
- •40Гипенрейтер. Психология как наука о поведении.
- •41 Анализ работы Фрейда влечение и судьба.
- •42. Толмен « Феномен малярной величины».
- •43. Анализ работы Скиннер «Суеверия голубя».
- •44. Анализ работы з. Фрейд «Психопатология обыденной жизни».
- •48. Функции самовозбуждение ожидаемого научения в социально – когнитивной теории а. Бандуры
- •49. Прогностические социальные детерминанты в социально – когнитивной теории а. Бандуры
- •54. Вольеры. Свойства вольеров. Анализ работы к. Левина «Реакции направленные на вольеры».
- •55 Понятие регионов. Анализ статьи…
- •56 Основные идеи бихевиоризма в отношении поведения.
- •57 Анализ работы к.Хекхаузена "Личностные и ситуационные подходы к объяснению поведения"
- •59.Один из самых значительных персонологов современности — это, несомненно, Альберт Бандура, американский ученый канадского происхождения.
- •60. Соглашаясь, что поведение имеет собственные описательные особенности, мы должны четко уяснить, каковы они.
- •62.Принципы распределения и использование психической энергии в психоанализе.
- •63.Напряжен. Система в теории к. Левина. Свойства напряжения.
- •64. Научение через ответную последовательность в социально-когнитивной теории Бандуры
63.Напряжен. Система в теории к. Левина. Свойства напряжения.
Напряжение-это состояние человека(внутриличностного региона относительно остальных внутриличностных регионов)Левин регион называл системой.
Свойства напряжения: напряжение в определенной системе стремится к выравниваю с напряжением окружающ. систем.
64. Научение через ответную последовательность в социально-когнитивной теории Бандуры
ПРИМЕР: ОБУЧЕНИЕ вождению автомобиля
Основные процессы научения; внимание, сохранение, воспроизведение, мотивационный процесс.
Основная функция моделирования заключается в передаче наблюдателям информации о том, каким образом реакции синтезируются в новые шаблоны. Информация о реакции может передаваться посредством физической демонстрации, образного представления или вербального описания.
По большей части социальное научение происходит на основе случайного или целенаправленного наблюдения поведения, демонстрируемого другими людьми в повседневной жизни. По мере развития лингвистических навыков вербальное моделирование постепенно вытесняет бихевиоральное моделирование в качестве более предпочтительного руководства реакций. Люди получают сведения о приобретении социальных, профессиональных или рекреационных навыков, следуя письменным руководствам и пособиям, описывающим, как следует себя вести в той или иной ситуации. Вербальное моделирование применяется довольно широко, так как с помощью слов можно выразить практически бесконечное множество типов поведения, которые было бы неудобно или нереально моделировать, прибегая лишь к наглядным примерам.
Другим влиятельным источником социального научения является богатое и разнообразное символическое моделирование, которое осуществляется благодаря телевидению. Установлено, что как дети, так и взрослые, приобретают определенные установки, осваивают эмоциональные реакции и новые типы поведения путем моделирования поведения кино- и телегероев. Ввиду высочайшей эффективности и широкого распространения телемоделирования средства массовой информации играют чрезвычайно важную роль в формировании человеческого поведения и социальных отношений. Дальнейшее развитие коммуникационных технологий даст людям возможность по требованию наблюдать практически любые виды активности, в любое время суток, по телесети, охватывающей всю планету. Столь стремительно возрастающее значение символического моделирования может привести к тому, что родители, преподаватели и прочие традиционные модели будут вытеснены с их ведущего места в системе социального научения. Важнейшее значение символического моделирования заключается в его постоянно возрастающем влиянии. В отличие от научения действием, которое требует формирования действий каждого индивидуума путем повторения опыта, при научении через наблюдение одна-единственная модель может передать новые формы поведения одновременно огромному числу людей, находящихся в самых разных географических точках. Этот аспект символического моделирования выражается в умножении и усилении эффекта. В ходе повседневной жизни люди осуществляют прямые контакты лишь с небольшим сектором окружающей среды. Следовательно, их восприятие социальной реальности в значительной степени подвержено влиянию косвенного опыта — того, что они видят, слышат или читают в средствах массовой информации. Чем сильнее средства массовой информации воздействуют на представления людей, тем эффективнее их социальное воздействие. Основной процесс моделирования лишь незначительно зависит от того, каким образом внушается целесообразность нужного поведения: посредством слов, картин или живых действий. Однако различные формы моделирования не всегда оказываются в равной мере эффективными. Очень часто бывает трудно словами донести тот объем информации, который заключается в образах или наглядной демонстрации. Кроме того, некоторые формы моделирования могут быть более сильными, чем другие в управлении вниманием. Детей — равно как и взрослых — никто не принуждает смотреть телевизор, тогда как письменные или устные сообщения тех же видов деятельности не могут надолго задержать их внимание. Более того, символические модели в своем воздействии в значительной степени базируются на когнитивных предпосылках своих результатов. Наблюдатели с неразвитыми концептуальными и вербальными навыками, вероятно, получают больше преимуществ от созерцания демонстрации поведения, чем от вербального моделирования.