3.Анализ поведения в зависимости от характеристик ситуации по работе к.Левина “Психологич. Ситуация награды и наказания”

Поведение нельзя рассматривать изолировано от психологической ситуации(окружения).Ситуация интереса к делу. Когда ребенок обращается к тому или иному занятию (будь то ре¬шение задачи или игра с куклой) в силу интереса к самому этому занятию, ситуация определяется здесь притяжением или, положительной побудительностью. Когда реб-к сталкивается с каким-л. барьером(достижению куклы будет противостоять запрет взрослого,скамейка), он может попытаться обойти скамейку или уговорить взрослого. Требование с угрозой наказания. Занятие или поведение, требуемое от ребенка в ситуации награды или наказания, обладает не положительной, а отрицательной по¬будительностью. Реб-к старается держаться как можно дальше от задания, старается активно воспрепятствовать вся¬кому приближению и пытается отодвинуть выпол¬нение задания во времени. Если мы хотим побудить ребенка решать задачу вопреки его нежеланию, то прежде всего надо побудить его «переключиться» с его теперешнего занятия, напри¬мер, какой-нибудь игры, на арифметическую задачу. Одна из возможностей для этого состоит в угрозе наказания(если ты не будешь считать,ты получишь плохую отметку). Таким образом, здесь вводится второй негативный побуди¬тель, вторая неприятность. Чтобы создать поле сил, противонаправленное вектору, исходящему из первого отрицательного побудителя, создается второй отрицательный побудитель «позади» ребенка. Чтобы угроза наказания была действенной, исходящий от нее вектор должен быть настолько силь¬ным, чтобы превосходить вектор задачи (v3) даже тогда, когда ребенок находится в непосредственной близости от неприятной задачи, и чтобы потом удерживать ре¬бенка в поле неприятной ему задачи. Чтобы снова побудить ребенка двигаться в направлении задания, выполнять которое ему не хочется, второй негативный побудитель — наказание — должен за¬нять теперь такое положение, чтобы снова оказаться противоположным уже новому направлению вектора v3. Стремление к бегству. 1.Простейшая попытка «увильнуть» от задания и наказания одновременно состо¬ит в физическом выходе из поля, — убегании или прятании. 2.Иной способ выйти из поля состоит в том, чтобы заняться чем-то другим (выполнение другого, более прият¬ное для него домашнего задания).3.Иногда ребенок может избегать как наказания, так и выполнения неприятного задания тем, что он более или менее грубо обманывает взрослых(ребенок может сказать, что некое третье лицо разрешило ему не выполнять это задание). Взрослый должен создать ка¬кие-либо барьеры, препятствующие побегу ребенка. И он должен окружить ребенка барьером (Б) таким образом, чтобы ребенок имел возможность выйти на свободу лишь через выполнение задания или через наказание. Течение процесса в ситуации наказания. а) Выполнение требования. Под влиянием угрозы наказания ребенок приходит к тому, чтобы выполнить задание или продемонстрировать требуемое взрослым поведение. Таким образом, ис¬ходящий от наказания вектор vu оказался мощнее, чем противостоящая ему сила (vs) (рис. 15), а прочность внешнего барьера оказалась достаточной. б) Принятие наказания. Когда вектор, исходящий от задания, сильнее, чем отрицательная побудительность на¬казания и если внешние барьеры оказываются достаточно проч¬ными, то ребенок принимает наказание. Пример принятия наказания: Отец говорит своему трехлетнему сыну: «Если ты не наведешь порядок, я тебя вы¬порю». Мальчик подходит к отцу, поворачивается к нему спиной для принятия ударов и говорит: «Пожалуйста!». Очевидно, что ребенок понял слова отца таким образом, что у него есть две возможности (уборка или наказание), и он выбрал наказание. Опыт, получаемый ребенком, когда он испытывает наказание, дает ему опре¬деленное знание о действительной мере неприятности различных наказаний. в) Действие, направленное на барьер. В этом случае оба вектора — исходящий от задания и исходящий от наказа¬ния — очень сильны, и ребенок движется в направлении результирующей силы v . Речь может здесь идти либо о слепой, неконтролируемой атаке на барьер (запертый в комнате ребенок головой и ногами бьется о стенку), либо о продуманных попыт¬ках вырваться. Если барьер настолько прочен, что ситуация в целом оказывается безвыходной для ребенка, то при достаточно высоком уровне напряжения в психологическом поле в целом это может привести ребенка к ситуации самоубийства. г) Борьба со взрослыми. Ситуация наказания толкает его на борьбу с тем центром, от которого динамически зависят отрицательные побудительности и вся эта неприятная ситуация в целом, — то есть на борьбу с са¬мим взрослым. Угроза наказания с необходимостью создает такую ситуацию, в которой ребенок и взрослый противостоят друг другу в качестве врагов. Борьба может быть направлена и на само наказание (лесть, и подчеркнуто хорошее от¬ношение к взрослому,обман). А) УХОД В себя. Упрямство. Выход из поля осуществляться и в форме своеоб¬разного ухода в себя или «самоинкапсулирования» ребенка внутри поля. Ребенок пытается, не выходя реально из поля, сделать себя по меньшей мере недо¬ступным или воздвигнуть стену между собой с одной стороны и заданием с наказа¬нием — с другой. е) Бегство в ирреальность, Аффективный взрыв.Сны, фантазии, где чел-к может делать всё, что ему хочется. Способы поведения в ситуации награды. а) Если исходящее от награды притяжение относительно сильно по сравнению с неприятностью и длительностью задания, а прочие барьеры, окружающие награ¬ду, достаточно прочны, то ребенок будет выполнять задание. б) Если неприятность задания превосходит привлекатель¬ность награды, то ребенок «отказывается от награды» (подобно тому, как он «принимал на себя наказание»). в) В случае очень неприятного задания и сильного при¬тяжения со стороны награды ребенок может попытаться прорваться через барьер, например, поехать на обещанную в качестве награды загородную прогулку, несмотря на невыполненное задание.