- •1.Основные теоретические подходы к изучению активности.
- •2.Научение посредством моделирования в социально – когнитивной теории а. Бандуры.
- •3.Анализ поведения в зависимости от характеристик ситуации по работе к.Левина “Психологич. Ситуация награды и наказания”
- •4.Структурные компоненты активности. Виды активности.
- •9.Понятие ситуации. Структура и уровни анализа ситуации.
- •Вопрос 10 Напряжённая система в теории к Левина теория поля.
- •Вопрос 11 Анализ работы а. Бандура «Трансляция агрессии через имитацию модели агрессивного поведения.
- •Вопрос 12 Виды активности.
- •Вопрос 13. Объяснение поведения в теории Торндайка.
- •Вопрос 14. Анализ работы к. Левина
- •16.Конфликт и виды конфликта в теории к.Левина.
- •17.Анализ работы Скиннера «Оперантное поведение».
- •18. Различия в поведении в зависимости от типа проблемных областей.
- •23. Анализ работы в. Хбюитта, Дж.Хамела "Научение через наблюдение"
- •25 Респондентное обуславливание. Феномены респондентного обуславливания
- •Вопрос 27 Корректирующие научение в социально-когнитивной теории Бандуры.
- •28. Экспериментальные исследования в теории поля
- •30. Влечения и их характеристики. Виды и закономерности проявления влечений.
- •31. Символическое и косвенное научение в социально-когнитивной теории Бандуры
- •32. Анализ работы Курта Левина «намерение. Воля. Потребность»
- •33. Внешнее и внутренее подкрепление в соц. – когнитивной теории Бандуры. Взаимодействие между внешними и внутренними источниками подкрепления Бандуры
- •34. Динамическое переструктурирование среды в теории поля к. Левина
- •36. Модель редукции влечения построена на гомеопатическом и гедонистическом представлениях:
- •37. Основные положения теории Скиннера.
- •38 Социально-когнитивная теория. Косвенное подкрепление и косвенное наказание.
- •40Гипенрейтер. Психология как наука о поведении.
- •41 Анализ работы Фрейда влечение и судьба.
- •42. Толмен « Феномен малярной величины».
- •43. Анализ работы Скиннер «Суеверия голубя».
- •44. Анализ работы з. Фрейд «Психопатология обыденной жизни».
- •48. Функции самовозбуждение ожидаемого научения в социально – когнитивной теории а. Бандуры
- •49. Прогностические социальные детерминанты в социально – когнитивной теории а. Бандуры
- •54. Вольеры. Свойства вольеров. Анализ работы к. Левина «Реакции направленные на вольеры».
- •55 Понятие регионов. Анализ статьи…
- •56 Основные идеи бихевиоризма в отношении поведения.
- •57 Анализ работы к.Хекхаузена "Личностные и ситуационные подходы к объяснению поведения"
- •59.Один из самых значительных персонологов современности — это, несомненно, Альберт Бандура, американский ученый канадского происхождения.
- •60. Соглашаясь, что поведение имеет собственные описательные особенности, мы должны четко уяснить, каковы они.
- •62.Принципы распределения и использование психической энергии в психоанализе.
- •63.Напряжен. Система в теории к. Левина. Свойства напряжения.
- •64. Научение через ответную последовательность в социально-когнитивной теории Бандуры
18. Различия в поведении в зависимости от типа проблемных областей.
Различия в поведении в зависимости от типа проблемных областей
Три указанных параметра связаны с двумя проблемными областями: межиндивидуальные и интраиндивидуальные различия поведения.
Межиндивидуальные различия:
¨ соответствие действия поведению других людей (параметр 1);
¨ стабильность по отношению к ситуациям, особенно, если постоянство действий в разных ситуациях, скорее, выглядит как отклонение от естественного поведения, а не как обусловленное временем изменение (параметр 2).
Интраиндивидуальные различия
¨ стабильность во времени (параметр 3).
Было замечено, что при внешнем наблюдении человек в рамках одной ситуации более склонен сопоставлять одновременные или почти одновременные события, а не события, изрядно отстоящие друг от друга во времени. Кроме того, желание сравнить действия разных людей возникает, пожалуй, чаще, чем желание сравнить поступки одного человека в разные периоды времени.
Вероятно, является закономерным, что на чем бы ни строилось наивное объяснение поведения других людей, оно скорее будет связано с межиндивидуальной, чем с интраиндивидуальной проблематикой, вероятно, потому, что суждения об интраиндивидуальных изменениях строятся на информации, охватывающей длительный период времени. Внешний наблюдатель редко располагает подобными сведениями.
23. Анализ работы в. Хбюитта, Дж.Хамела "Научение через наблюдение"
Обучение через наблюдение или социальное обучение основано, прежде всего на работе Альберта Бандуры. Он и его коллеги были способны демонстрировать через разнообразие экспериментов, что нет необходимости, чтобы применение последствий для обучения имело место. Вернее обучение могло происходить через простые процессы наблюдения чьей-либо деятельности. Эта работа обеспечила основу для более поздней работы Бандуры в социальном познании.
Бандура сформулировал свои результаты в модели четырёх шагов, которая объединяет познавательный вид и оперантный вид обучение.
1. Внимание — индивидуальное замечание чего-либо в окружающей среде.
2. Сохранение — индивидуум помнит то, что было замечено.
3. Воспроизводство — индивидуум производит действие, которое является копией того, что было замечено.
4. Побуждение — окружающая среда передаёт последствие, которое изменяет вероятность того, что поведение будет испускаться снова (подкрепление и наказание).
Работа Бандуры исходит и от поведенческих и от познавательных видов обучения. Он полагает, что ум, поведение и окружающая среда всё это играет важную роль в процессе обучения.
В наборе известных экспериментов, называемых занятия «Кукла Бобо», Бандура показал, что дети (в возрасте от 3 до 6) изменяют своё поведение, просто наблюдая за другими.
Три группы детей смотрели фильм, в котором ребенок в игровой комнате вел себя агрессивно (например, удар, пинок, вопль) к «Кукле Бобо». Фильм имел три различных окончания. Одна группа детей видела ребенка, которого похвалят за его поведение; вторая группа видела, что ребенку скажут идти в угол, и не разрешат играть с игрушками; третья группа (контрольная) видела фильм с ребенком, просто выходящим из комнаты. Затем детям позволили играть в игровой комнате, и были отмечены действия агрессии. Результаты приводятся ниже.
Чему мы учимся следуя из этих данных различий в отношениях и данных подобий между мальчиками и девочками? Среди различных экспериментальных условий? Была ли «Модель вознаграждения» действительно примером использования положительного подкрепления?
Бандура и его коллеги также демонстрировали, что рассмотрение агрессии мультипликационными характерами производит более агрессивное поведение чем рассмотрение живого или снятого агрессивного поведения взрослыми. Дополнительно, они демонстрировали, что наличие детей рассматривается как просоциальное поведение, которое может уменьшать воспроизведению агрессивного поведения.
В последнее время Бандура направил своё внимание к само-эффективности и само-регулированию. Он теперь классифицирует свою теоретическую ориентацию как социальное познание.