![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •1. Предмет детской психологии. Связь детской психологии с другими науками. Ее задачи и значение.
- •3. Методы исследований психики ребенка.
- •9. Общая характеристика психического развития в младенческом возрасте.
- •29Развитие музыкальной деятельности дошкольника.
- •11. Развитие двигательной сферы и действий младенца.
- •17. Развитие восприятия, внимания, памяти и предпосылок воображения в раннем детстве.
- •21. Освоение бытовой деятельности в младенческом и раннем возрасте.
- •25. Развитие изобразительной деятельности дошкольника.
- •7. Проблема возрастной периодизации психического развития.
- •31. Развитие общения дошкольника со сверстниками.
7. Проблема возрастной периодизации психического развития.
Этапы детского развития. Детство, охватывающее период времени от рождения ребенка до окончания школы, по возрастной классификации делится на следующие три этапа:дошкольное детство (от рождения до 6—7 лет);младший школьный возраст (от 6—7 до 10—11 лет, с первого по четвертый-пятый классы школы);средний и старший школьный возраст (от 10—11 до 16—17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).Периоды детского развития. Весь процесс детского развития в целом можно разделить на семь периодов: 1. Младенчество: от рождения до одного года жизни. 2. Раннее детство: от одного года жизни до трех лет. 3. Младший и средний дошкольный возраст : от трех до четырех-пяти лет. 4. Старший дошкольный возраст: от четырех-пяти до шести-семи лет. 5. Младший школьный возраст: от шести-семи до десяти-одиннадцати лет.6. Подростковый возраст: от десяти-одиннадцати до тринадцати-четырнадцати лет.7. Ранний юношеский возраст: от тринадцати-четырнадцати до шестнадцати-семнадцати лет.
Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности, требует своего стиля общ-я с детьми, применения особых приемов и методов обучения и воспитания. Периодизации детского развития по внешнему критерию.Периодизации этого типа построены на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации,созданные по биогенетическому принципу (периодизация Штерна), или более поздние периодизации, основанные на ступенях воспитания и обучения детей(периодизации Р.Заззо, А.В.Петровского). Согласно В. Штерну, ребенок в первые месяцы младенческого периода с еще неосмысленным рефлекторным и импульсивным поведением находится на стадии млекопитающего. Во втором полугодии благодаря развитию схватывания предметов и подражанию, он достигает стадии высшего млекопитающего —обезьяны. В дальнейшем, овладев вертикальной походкой и речью, ребенок достигает начальных ступеней человеческого состояния. В первые пять лет игры и сказок он стоит на ступени первобытных народов. Начиная с поступления в школу, ребенок усваивает человеческую культуру. В первые школьные годы детское развитие, по мнению Штерна, соответствует развитию человека античного и ветхозаветного мира. Средний школьный возраст носит черты фанатизма христианской культуры, пубертатный возраст Штерн называет возрастом просвещения и только в периоде зрелости человек поднимается до уровня культуры Нового времени. Еще один пример — периодизация Рене Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. После стадии раннего детства (до 3 лет) начинается стадия дошкольного возраста (3-6 лет), основное содержание которой составляет воспитание в семье или дошкольном учреждении. Далее следуют стадия начального школьного образования (6—12 лет), на которой ребенок приобретает основные интеллектуальные навыки; стадия обучения в средней школе (12-16 лет), когда он получает общее образование; и позже —стадия высшего или университетского образования. Так как развитие и воспитание взаимосвязаны, и структура образования создана на базе большого практического опыта, границы периодов, установленных по педагогическому принципу, почти совпадают с переломными моментами в детском развитии. Периодизация А.В. Петровского.В периодизации Петровского в качестве внешнего критерия, определяющего процесс детского развития, выступают различные социальные группы, с которыми ребенок вступает во взаимодействие по мересвоего взросления.Формирование личности ребенка определяется, по Петровскому,особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы.Референтная группа наиболее значима для ребенка по сравнению с остальными,он принимает именно ее ценности, моральные нормы и формы поведения.На каждом возрастном этапе ребенок включается в новую социальнуюгруппу, которая становится для него референтной. Сначала это семья, потом группа детского сада, школьный класс и неформальные подростковые объединения. Для любой такой группы характерна своя деятельность и особый стиль общения. Деятельностно-опосредованные взаимоотношения ребенка с группой, по Петровскому, являются тем фактором, который участвует в формировании личности ребенка.Периодизации детского развития по внутреннему критерию.В этой группе периодизаций используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития,например, развитие костных тканей у П.П.Блонского, развитие детской сексуальности у 3.Фрейда, развитие морального сознания у Л.Колберга.Периодизация П.П. Блонского. Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак — появление и смену зубов. Детство делится поэтому на три эпохи: беззубое детство (от рождения до 8 месяцев), детство молочных зубов (примерно до 6,5 лет) и детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости).Периодизация З. Фрейда. Фрейд считал главным двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Сексуальное развитие, по Фрейду, определяет развитие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации.Стадии развития детской сексуальности определяются, по Фрейду,смещением эрогенных зон — тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие.( Оральная, Анальная, Фаллическая, Латентная, Генитальная)Периодизация Л. Колберга.Примером частной периодизации, отражающей отдельные стороны детского развития, являются представления Колберга о становлении морального сознания ребенка, рассматривает развитие морального сознания как последовательный прогрессивный процесс, выделяя в нем 6 стадий развития, объединяющихся в три уровня. (доморальный уровень. Нормы морали для ребенка — нечто внешнее, он выполняет правила, установленные взрослыми, из чисто эгоистических соображений. конвенциональная мораль он уже стремится вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми. автономная мораль. Моральные нормы и принципы становятся собственным достоянием личности, т.е. внутренними. Поступки определяются не внешним давлением или авторитетом, а своей совестью) Периодизации детского развития по совокупности внутренних критериев. В третьей группе периодизаций предпринята попытка выделить периоды психического развития ребенка на основе существенных особенностей этого развития. Это периодизации Эрика Эриксона, Л.С.Выготского иД.Б.Эльконина. В них используются три критерия — социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.Периодизация Э.Эриксона.последователь 3.Фрейда, расширивший пси-хоаналитическую теорию. Он смог выйти за ее рамки благодаря тому, что начал рассматривать развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений. Периодизация Л.С. Выготского Выготского развитие — это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Источником развития, по Выготскому, является социальная среда. Взаимодействие ребенка со своим
социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяетвозникновение возрастных новообразований. вводит понятие «социальная ситуация развития» —специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей.