29Развитие музыкальной деятельности дошкольника.

Развитие чувства ритма и муз воспроизв.начинается с первого полугодия 2ого года жизни.,первые проявления в 9-10мес,ритм вызывает телесные движения ,сначало беспорядочные затем совпадающие с ритмом.к 2,5 – годам реб располагает простейшими ритмич представлениями равномерн отрезков времени,затем начинает воспроизв сложную структуру из 2 меньших длительностей и одной большей. В 3-5 лет воспроизв в пении преимущ ритмич конву муз произведения. Структура в онтогенезе чувства ритма: 1 возникает способность в восприятию и воспроизв темпа звуков.до2 лет овладевает эталоном быстрого темпа.на 3 году появл способность воспроизв почти точно средний темп на 5 году почти все дети воспроизв его верно.медленный 6-7 лет. 2. Воспроизв акцентированные и неакцент звуки.на 4 году скачок в этой способности. 3 способность к восприятию и воспроиз-ю отношений длительности и пауз. На 4 году усвоение эталонов ритм рисунка ,с чередованием одинаковых длительн,затем спрособность чередовать различн длитель-ти.Компоненты мелодического слуха.1.ладновое чуство(узнавание ) 2репродуктивный(слуховой,воспроизв мелодии)Скачок в развитии ладового чувства в 4 года,у больш-ва 5 лет. Репродуктивн от 4 – 7 и более лет.от 5 до7 лет можно выделить диапазон и зоны наиб удобного звучания. В основном средний голос.Компоненты муз мышления: 1 репродуктивный (восприят и аналииз муз) 2 продуктивный (в основе создания нов муз)В 4г хорошо чувствуют настроение муз.грусть связыв-ся с медл-ым темпом,веселье с быстр. Муз воспр-е старш дошк многокомпонентно,вкл в себя элементы отраж темп,тембр,динамику и мелодичность.Стадии разв-ямуз мышления:1 пробующий этап (сочинение не имеет законч формы,изображ рассказов о животн,низкие или высок регистры,темпа как средства выразительности,муз интерпритация-бедна) 2ритмический (дети до 5 л пытаются передать более развернутое содерж,рассказ о единичных образах,законченность мелодии отсутсвует) 3 мелодический (7 год образное содерж становится богаче,реб переходит к передаченастроения и развер сюжета,появл сложн и законч мелодия,использ разные средства выразительности)

11. Развитие двигательной сферы и действий младенца.

Младенец интенсивно растет. Рост здорового ребенка за первый год его жизни увеличивается примерно в 1,5 раза, а вес — почти в 2 раза. Но для нас больший интерес представляет другой аспект физического развития. Ребенок начинает все более интенсивно и успешно двигаться, и, значит, приобретает большие возможности познания окружающего мира. 1 месяц Поднимает подбородок2 месяц Поднимает грудь3 месяца Тянется за предметом, но, как правило,промахивается4 месяца Сидит с поддержкой 5-6 месяцев Хватает рукой предметы7 месяцев Сидит без поддержки 8 месяцев Садится без посторонней помощи9 месяцев Стоит с поддержкой; ползает на животе 10 месяцев Ползает, опираясь на руки и колени;ходит, держась двумя руками11 месяцев Стоит без поддержки 12 месяцев Ходит, держась одной рукойРазвитие тонких ручных движений. Для познавательного развития ребенка наиболее важное значение имеет развитие восприятия и тонких ручныхдвижений.Большая импульсивная активность рук ребенка наблюдается уже в первые недели его жизни. Эта активность включает размахивание руками, хватание,движения кисти.Согласованные действия рук и глаз начинают появляться у ребенка довольно рано, задолго до того момента, когда возникает четкая сенсомоторная координация. Ребенок схватывает в первую очередь случайно оказавшиеся под рукой предметы, и это отмечается уже на втором-третьем месяце жизни. Затем движения руки становятся более целенаправленными и управляемыми зрительным восприятием. Движения рук младенца, направленные к предмету,ощупывание предмета появляются примерно на четвертом месяце жизни.На следующем этапе, относящемся к возрасту от 4 до 8 месяцев, система скоординированных зрительно-моторных движений усложняется. В ней выделяется фаза предварительного слежения за объектом до того, как он будет схвачен. ребенок начинает зрительно и двигательно предвосхищать траекторию перемещения предметов в пространстве, т. е. прогнозировать их движение.В 5-6 месяцев ребенок уже может схватить предмет, что требует сложных зрительно-двигательных координации. Значение этого момента для дальнейшего развития велико: хватание — первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами. Одним из первых младенец усваивает хватание и удерживание предметов в руке,пытаясь приблизить их ко рту. Все предметы ребенком примерно до семимесячного возраста захватываются почти одинаково. После семи месяцев можно наблюдать, как движения рук приобретают предметный характер. после 10 месяцев приспособление руки и кисти осуществляется заранее, еще до касания предмета, только на основе его зрительно воспринимаемого образа. Это свидетельствует о том, что у ребенка возникла сенсомоторная координация. Во втором полугодии ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д. Развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Жан Пиаже назвал круговыми реакциями. После 7 месяцев встречаются «соотносящие» действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек. На втором полугодии дети начинают подражать движениям взрослых, повторять их и тем самым оказываются практически подготовленными к началу научения путем подражания (викарное научение). После 10 месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых. Ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком. К концу младенческого возраста у ребенка возникает особая форма движения, служащая для направления внимания взрослого человека. Это в первую очередь указательный жест, адресованный взрослому, сопровождающийся соответствующей мимикой. Ребенок указывает взрослому рукой на то, что его интересует, рассчитывая на его помощь. К концу года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действий с ними. Разнообразные действия приводят его к открытию все новых и новых свойств окружающих его объектов. Ориентируясь в окружающей действительности, он интересуется не только тем, «что это такое», но и тем, «что с этим можно делать».