25. Развитие изобразительной деятельности дошкольника.

Изобр деят-ть – синтетическая деят-ть характериз-ся проявл-ем разных сторон психики реб,с использ опыта приобретенного в различн видах деятельн-ти,усвонием разнородных элементов соц опыта и человеч культуры.

Роль. Получ развитие в псих процессах:воображ,восприя-е,речь,память,наглядно образн-е представление,развив моторика. Способствует разв творческих способн-тей,формир внутренний план действий,благоприятствует обогащению эмоц сферы (разв эстетических чувств),разв способ-тьк самооцениванию,самоутверждению,производность псих процессов и пов-е реб.Доизобразительный этап : а)стадия каракулей(2г)случайные сочитания линий,возник от движ-ий карандашом.не способен рисовать что либо реальное,его интересует карандаш,а не изображ-е,получ удовольствие от движ. В 2,5 г появл зрительный контроль за рисованием. Б)Стадия последующей интерпритации (от2-3л)В случае сочитании линий видит образ,дает название своим рисункам…При условии систематического использования изобразительного материала он овладевает элементарной техникой работы с каран­дашом, кистью, красками (гуашью), глиной. Действия ребенка с материалом достаточно свободные, смелые и уверенные. Он сме­ло и самостоятельно рисует, лепит все, что хочет, будучи уверен, что у него получается прекрасно. Такое чувство малыша надо всячески поддерживать, развивать. Это важное условие становле­ния большей самостоятельности, предпосылка творческих прояв­лений ребенка в изобразительной деятельности. Как правило, изобразительную деятельность направляет ком­плекс мотивов: интерес к материалу, особенно если он обновляется, подражание сверстникам и взрослым и др. Все эти мотивы побуж­дают изобразительную деятельность у дошкольника. ведущим, главным мотивом постепенно становится интерес к предметам, явлениям, событиям, которые ребенок и пытается изображать. поэтому тематика рисунка, лепки и игры у одного и того же ребенка нередко совпадает. происходит личностное развитие ребенка, формируется его Мотивационно-потребностая сфера, в частности общественно на­правленные мотивы деятельности; развиваются интеллектуальные Нравственные и эстетические чувства, целеустремленность и ответ­ственность ребенка за конечные результаты деятельности. На основе действенных мотивов ребенок учится ставить соот­ветствующую цель деятельности - изображение конкретного пред­мета, явления. Постепенно ребенок научается удерживать постав-Ленную цель и получать соответствующий результат Действие восприятия - одно из основных, реализующих изо­бразительную деятельность. Для создания наглядного образа важно уметь выделять в предметах и явлениях внешние изобрази­тельные признаки: форму, величину, цвет, расположение предме­тов в пространстве.У детей постепенно развивается аналитическое восприятие (умение разбираться в сочетаниях цве­тов, расчленять форму предметов, выделять отдельные отношения частей в предмете по величине).В изобразительной деятельности восприятие служит своеобраз­ным инструментом для решения основной задачи - рассмотреть предмет так, чтобы потом его можно было изобразитьВосприятие становится:более полным: ребенок выделяет большее количество изобра­зительных признаков (форм, цветов, величин, ребенок видит ос­новное и детали);более точным: от выделения обобщенной, близкой к сенсорно­му эталону формы дошкольник постепенно подходит к выделе­нию характерной (отличной от геометрической), а затем и инди­видуальной формы предмета; от выделения основного тона цвета к различению его оттенков; от освоения отношений по величине между одним-двумя предметами (частями предмета) к освоению отношений многих предметов или частей;более расчлененным, аналитическим: от целостного восприятия ребенок переходит к умению разбираться в сочетаниях цветов, расчленять основную целостную форму предмета на составляю­щие, выделять в величине предметов различные измерения: высо­ту, ширину, длину;более обобщенным: ребенок «переносит» усвоенный способ об­следования на другие подобные предметы. у детей постепенно формируется обобщен­ное представление о группе типичных предметов . такая сенсорно-эстетическая реакция, способность увидеть за внешней формой внутреннее содержание, эмоционально отклик­нуться на него может быть первоначальным толчком, основой соз­дания выразительного образа.освоение специфических для изобрази­тельной деятельности способов восприятия невозможно без общевоспитательной работы по сенсорному воспитанию через систему специальных игр, в бытовой и других видах деятельности.Овладение изобразительными действиями предполагает освоение детьми комплекса знаний, умений и навыков, в частности знание основных форм, особенностей строения, цвета, пропорциональных отношений в предмете и между ними, знание способов их изобра­жения и умение их применять в рисунке, лепке, аппликации. 1. Способность образного видения окружающего (умения на­блюдать, замечать характерные признаки, детали, анализировать форму, цвет наблюдаемого объекта и в то же время способность сохранять целостное эмоциональное впечатление от объекта), воспринимая его через призму наиболее выразительного признака (важный гусь, сердитый котенок, могучая сосна и т.п.). Полагаем, что нестандартное, оригинальное образное восприятие окру­жающего мира - высший уровень развития этой способности.2.'Способность создавать разнообразные, относительно непо­вторимые по содержанию и форме (оригинальные) замыслы, ис­пользуя и активно перерабатывая индивидуальный опыт.3Способность проявлять активность, самостояте-льность,инициативу в поиске содержания и наиболее выразительных средств создания образа.4Способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства;искренне, правдиво непосредственно переживая изображаемое,увлекаться, быть захваченным деятельностью.