17. Развитие восприятия, внимания, памяти и предпосылок воображения в раннем детстве.

Среди всех взаимосвязанных психических функций ребенка доминирует восприятие. Дети раннего возраста максимально связаны наличной ситуацией — тем, что они непосредственно воспринимают. Ничто из того, что лежит вне этой наглядной ситуации, их не привлекает. Доминирование восприятия и зависимость от наглядной ситуации порождает любопытную особенность психологии ребенка раннего возраста. В раннем возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький ребенок не способен что-то выдумать,солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить

не то, что есть на самом деле.Важная характеристика восприятия в этом возрасте — его аффективная окрашенность. Наблюдаемые предметы действительно «притягивают» ребенка,вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Аффективный характер восприятия приводит и к сенсомоторному единству. Ребенок видит вещь, она его привлекает, и благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное поведение — достать ее, что-то с ней сделать. От внешних ориентировочных действий малыш переходит к зрит-ому соотнесению св-в предметов. Формируется новый типзрительного восприятия, когда свойство одного предмета превращается в образец, мерку для измерения свойств других. Восприятие на всем протяжении раннего возраста тесно связано с предметными действиями. Ребенок может достаточно точно определить форму, величину или цвет предмета, если это необходимо для выполнения нужного и доступного действия. В других случаях восприятие может оказаться весьма расплывчатым и неточным. На третьем году жизни появляются постоянные образцы для сравнения— это хорошо знакомые ребенку предметы, имеющие ярко выраженную форму. Память В раннем возрасте в процесс активного восприятия включается память. В основном, это узнавание, хотя ребенок уже может и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное раньше — ему что-то вспоминается. В этом возрасте у детей достаточно развита оперативная память, они, как правило, не забывают цель, поставленную несколько минут назад.Поскольку память становится как бы продолжением и развитием восприятия,еще нельзя говорить об опоре на прошлый опыт. Раннее детство забывается так же,как и младенчество.Мышление в этот возр период принято называть наглядно-действенным. В процессе их усвоения реб начинает ориентир-ся не просто на отдельные вещи, но на связь между предметами. Мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называют наглядно-образным. В раннем возрасте этот вид мышления только зарождается и распростр-ся на весьма ограниченный круг решения задач. Задачи более сложные малыш решить не может или решает их в наглядно-действенном плане.Большое место в развитии мышления детей раннего возраста занимает развитие обобщений — мысленного объединения предметов или действий, обладающих общими признаками. действия с материальными предметами заменяются действиями с их образами. образ предмета может быть вызван и поддержан в сознании ребенка не только внешними предметными сигналами, но и произнесенным словом. Это знаменует собой переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Внутреннее развитие мышления ребенка этого возраста идет по двум основным направлениям: развитиеинтеллектуальных операций и формирование понятий. Вначале обобщения,лежащие в основе формирования понятий, производятся без пользования словом. На этой стадии ребенок может абстрагировать и выделять форму и цвет предмета. При решении задачи группировки предметов дети в первую очередь ориентируются на размер и цвет предметов. Около двух лет основанием для выделения предметов становятся многие существенные и несущественные признаки: зрительные, слуховые, осязательные. В возрасте примерно 2,5 лет предметы уже классифицируются детьми по каким-либо существенным признакам, им присущим.В качестве таких признаков детьми последовательно выделяются и используютсяцвет, форма и величина предмета.