35, Методы использования компьютера на различных видах занятий.

1) Урок-лекция: демонстрация, показ отдельных элементов на экране;

2) Самостоятельная работа: с контролирующей программой, с обучающей, с тренажером, по закреплению новых знаний.

3) Учебно-исследовательский практикум: используется материал целого раздела или курса. Перед учащимися ставится задача, которую необходимо решить.

4) демонстрация. Осн. цель: иллюстр-я рассказа учителя (техн. обесп. – проектор, монитор).

Подготовленная презентация, работа ППО (возможности ограничены), особый вид – демонстр. разобр. проги (нельзя просить детей набрать уже разобр. прогу)

5) Лаб. работа:

а) фронтальная:

*в режиме комментирования, учитель дает указания, ученики одновр. выполняют и оцен. результат.

Треб. к учителю: четкая логика и послед. выполняемых действий; послед. опр-ся трудностью осваив-х способов деятельности и логикой перехода от одного к др.; высокий уровень распределения внимания: следовать логике, следить за состоянием мониторов, помочь тем, кто отстал, не теряя нити изложения (не замолкая); комбинировать классич. фронт. с работой по инстр-и; предусмотреть по ходу фронт. мин. ед. самост. работы.

+ экономична по времени; есть надежда, что все ученики позн-ся со всеми способами действий, предусм. для урока.

– трудоемко для учителя; исслед. работа свед-на к мин.; у каждого инд. темп работы.

*в исслед. режиме: учитель ставит мини проблему и намечает путь ее разрешения. Ученики одновременно ищут путь ее оконч-го разрешения.

+ исслед. режим; руководство: образец послед. рассужд-й.

– значит. затраты времени; обуч. самост. поиску ср-в, но не цели.

б) самостоятельная работа

6) Орг-я проектной деятельности.

– мощная мотивация узучения мат-ла на уроках;

– обобщение знаний, их систем-я и применение получ-х знаний;

– это завершение раздела, курса в целом, иногда какой-то темы.

Правила:

1) тематика: объявление темы с начала изуч. раздела, кол-во тем больше, чем групп, не должны отлич. по сложности, оценка в соотв-и с уровнем реализации темы, ученики могут предлагать свои темы

2) помощь учителя в проекте: постановка задачи, разработка сценария, разр-ка модели, ее формализации, помочь освоить возм-ти, не вход-е в курс, обеспечить справ. материалом, консультации, поэтапный контроль.

3) группы для реал. проектов: ребята разного уровня (слабых в одну группу нельзя), доступ к компу всем, атмосфера заинтересованности, соревновательности, работа в классе.

4) орг-я защиты: чтобы все увидели труды каждого, учатся оценивать, хвалить, критиковать, документ-е прог, чтобы все могли польз-ся проектом.

36 Организация самостоятельной работы.

Сознательное усвоение знаний значительно возрастает в процессе самостоятельной работы,. Роль самостоятельных работ на уроках информатики больше чем при изучении других предметов, так как партнером ученика в работе в большинстве ситуаций является компьютер.

Виды самостоятельных работ:

1) По степени самостоятельности (воспроизводить по образцу, реконструктивно-вариативные, эвристические, творческие).

При выполнении самостоятельных работ по образцу, самостоятельная познавательная деятельность направлена на овладение способами работы, основными умениями для последующего применения на практике.

При выполнении творческих работ ученик открывает новое для себя. Так ученик достигает ответа другими способом, чем тот, который показал учитель.

2) По степени индивидуализации: 1 человек, пара, группа.

При этом следует учитывать, что воспроизводящие работы предпочтительно предложить каждому ученику. Задание эвристического характера лучше выполнить в паре. Степень индивидуализации нужно выбирать исходя из индивидуальных особенностей, характера индивидуальной работы и от оснащения кабинета.

3) По дидактическим целям: получение новых знаний (с помощью обучающих программ), закрепление и формирование ЗУН (программы, задания, практические работы).

4) По источникам знаний: учитель, учебник, ПК, схема.

В качестве основного источника знаний на традиционных занятиях выступает учитель. На уроках в компьютерных классах источник знаний – программа. Каждый ученик может работать с программой индивидуально, в своём темпе.

Дидактические особенности уроков информатики.

Работать лучше всего в паре. Закреплять полученные знания можно с помощью компьютера. Можно использовать программные тренажёры (по образцу, творческие). С тренажёрами лучше всего работать индивидуально.

Контроль и оценка результатов обучения.

Важной составной частью процесса обучения является проверка ЗУН учащихся. При организации проверки учителю следует руководствоваться требованиями, которые определяются ЗУН по материалам всего курса.

1. Контролирующая – обеспечивает обратную связь: учитель-ученик, необходимую для внесения учителем коррективов в методику обучения, перераспределения времени между различными вопросами темы. Виды контроля: контроль степени усвоения ЗУН, усилий, приложенных для усвоения ЗУН, умственного развития, эффективности работы учителя. 2. Учётная функция – проявляется в систематической фиксации результатов обучения, что позволяет следить за успеваемостью ученика. 3. Диагностическая – предполагает получение информации о систематичности знаний учащихся, уровня сознательности, характере ошибок, недочётов, пробелов. Даёт анализ причин, порождающих пробелы в знаниях, позволяет выбрать оптимальную тактику обучения. 4. Прогностическая – получение опережающей информации об учебном процессе и использование её для дальнейшего прогноза учебного процесса. 5. Обучающая – проявляется в том, что в процессе проверки состояния знаний, умений, навыков происходит повторение материала, указываются типы типичных ошибок. 6. Развивающая – способствует развитию качеств личности: речь, память, внимание, воображение, воля. Активизирует способности ученика, развивает склонности и интересы.

7. Ориентирующая – сходна с диагностической и определяет направление дальнейшей работы.

При организации проверки следует соблюдать определённые принципы:

1. Целенаправленность – предполагает чёткое определение цели проверки; что будет проверяться, кто должен проверяться, какой ожидается эффект.

2. Объективность – соответствие результатов проверки реальному положению дел.

3. Всесторонность – понимается обхват большего по содержанию проверяемого материала.

Организация проверки.

Формы проверки: индивидуальная (каждого спросить лично и оценить лично его знания), групповая (при повторении с целью обобщения и систематизации), фронтальная (проверяется правильность понимания и закрепления учебного материала).

Виды контроля: текущий (на всех этапах урока для проверки готовности учащихся полноценно усвоить материал), тематический (проверяется усвоение основных понятий темы), итоговый (экзамен, годовая контрольная работа).

Методы проверки (могут быть индивидуальные и фронтальные): устная проверка (проверяется степень понимания и усвоения новых знаний: составляются проверочные вопросы и задания), проверка письменных работ (объективность: письменный опрос, контрольная работа), проверка практических работ (закрепление новых знаний, выработка практических умений: контрольные программы и карточки).