2)Общая характеристика теории поля Курта Левина

Основной задачей психологии Курт Левин считал создание теории, которая объясняла бы повеление конкретного человека в конкретной ситуации. Предметом психологии с его точки зрения было, собственно, поведение человека в конкретной ситуации, в которой человек находится в каждый момент времени.

Курт Левин считал, что поведение есть функция двух влияющих друг на друга переменных: особенностей человека и особенностей его окружения.

Он ввел в психологию понятие поля. Поля – это совокупность взаимно влияющих друг на друга особенностей человека и его окружения, определяющих поведение человека в каждый данный момент времени.

К особенностям человека он относил 2 вида мотивов:

1)Истинные потребности.

К ним относятся врожденные потребности, сам он называл их инстинктивными (например, чувство голода), а также потребности к достижению центральных волевых целей. Центральные волевые цели – это отдаленные перспективные цели, задающие направленность жизни человека (например, потребность приобрести в будущем какую-либо профессию, жениться, приобрести жилье).

2)Квазипотребности.

Это потребности в выполнении действий, направленных на достижение определенного результата в конкретной ситуации, возникающей в связи с намерением человека совершить эти действия. Они требуются в качестве конкретной мотивации для осуществления преднамеренных действий, с помощью которых реализуется конкретная деятельность. Квазипотребность рассматривается как часть намерения. Это вид побуждений, который рассматривается как ситуативная мотивация.

Примером квазипотребности может служить мотивация лектора на лекции: привести доску в порядок, рассказать студентам приготовленный материал, повторить какое-либо определение, если студенты не успевают записать.

Истинные потребности являются основой, на которой возникают квазипотребности. Побудительная сила квазипотребностей проистекает из истинных потребностей, т.к. квазипотребность, как уже было сказано, служит для осуществления конкретной деятельностью посредством ряда преднамеренных действий.

Особенности окружения

Окружение – это так конкретная ситуация, в которой находится человек в данный момент времени.

Говоря Курт Левин имеет в виду не объективное физическое, социальное окружение, а только субъективное психологическое окружение. Оно представляет собой совокупность психологических фактов, определяющих поведение человека в конкретной ситуации. То есть к окружению относятся воспринимаемые объекты, люди, действия и т.д. Например, в окружении лектора присутствуют в числе прочих 2 главных фактора: студенты и его конспект.

Человек и его окружение вместе образуют жизненное пространство, в котором человек находится в данный момент времени.

Как только возникает истинная или квазипотребность, психологические факты приобретают разную валентность.

Валентность – это степень привлекательности или притягательности объекта для человека. Она бывает положительной и отрицательной.

Валентность может относиться к как-то связанным с необходимыми для удовлетворения потребности факторами окружения.

В перечень факторов окружения будут включаться только те, что имеют положительную или отрицательную валентность, то есть те, что прямо или косвенно связаны с удовлетворением определенной потребности

Феномен ситуативного запоминания человеком определенного материала (Блюма Вульфовна Зейгарник)

Данный феномен был замечен ученицей Курта Левина, Блюмой Вульфовной Зейгарник во время обеда в ресторане. Она спросила официанта, помнит ли он заказы с определенных столиков: с одного из них посетители уже ушли, расплатившись по счету, а со второго еще нет. Официант помнил заказ тех посетителей, которые еще были в ресторане, однако заказ посетителей, расплатившихся по счету, был им забыт, т.к. они уже ушли.

Блюмой Вульфовной Зейгарник был проведен эксперимент, подтвердивший существование данного феномена. Он заключался в следующем: испытуемым предлагалось 20 простых заданий, причем половину из них не давали доделать до конца. Затем испытуемых просили рассказать, какие задания они выполняли. Было замечено, что количество воспроизведенных незаконченных заданий превышало количество запомненных выполненных в 2 раза.

Эти случаи более эффективного запоминания как в случае с официантом, так и в случае с испытуемыми, можно объяснить тем, что в случае с незавершенными заданиями (или же неоплаченным заказом) намерение выполнить незавершенные задания не было реализовано, следовательно, не была удовлетворена квазипотребность. Этот феномен был назван Эффектом Зейгарник, собственно, по фамилии автора эксперимента, подтвердившего его существование. Его величина считается по формуле: количество выполненных незаконченных заданий, деленное на количество выполненных законченных заданий.

Было несколько факторов, влияющих на эффект Зейгарник:

1. Испытуемые были в разной степени мотивированны участием в эксперименте. У высоко мотивированных испытуемых эффект Зейгарник составлял 2, 75. Это может быть связано с тем, что они в большей степени стремились показать, проявить свои способности, что в определенной степени является одной из истинных потребностей. Другие же испытуемые были мотивированы чувством долга. У них эффект Зейгарник составлял 1,9.

2. Валентность заданий. Задания были для испытуемых либо интересны, либо нет. Среди завершенных заданий интересные задания с положительной валентностью запоминались лучше, чем неинтересные. Несмотря на завершение задания, разрядки не происходило и было намерение либо повторить, либо улучшить выполнение данного интересного задания.

3. Степень близости испытуемого к завершению задания. Задания, прерванные на завершающей стадии, запоминались лучше, чем прерванные в начале (в 1,4 раза).

4. Установка на воспроизведение. Одни испытуемые воспринимали просьбу воспроизвести задания, как бессмысленную, другие воспринимали её как проверку памяти. У последних при этом возрастало как число запомненных незаконченных заданий, так и число запомненных законченных заданий.

3)Ситуативная мотивация и её исследования в школе К.Левина

Ситуативная мотивация в школе Курта Левина в чем-то противоположна базовой.

В исследованиях К.Левина также было уделено значительное внимание феномену ситуативного забывания намерений. Об имеющихся намерениях нам напоминают аспекты окружающего мира, приобретающие положительную валентность в связи с имеющимися намерениями.

Некоторые случаи ситуативного забывания можно объяснить с помощью замещения. Замещение – это удовлетворение квазипотребности человека в осуществлении определенного действия, засчет выполнение какого-то другого действия. Исследованием феномена замещения занималась ученица К.Левина, М.Овсянкина. Один из проведенных ею экспериментов заключался в следующем:

Испытуемым предлагалось выполнить определенное задание, которое прерывалось незадолго до его завершения. Затем испытуемого просили выполнить другое задание, которое он завершал. После этого экспериментатор выходил из комнаты. Было замечено, что часто испытуемые возвращались к завершению первого задания. Однако в некоторых ситуациях этого не происходило. В эксперименте варировались:

1. Сходства 1 и 2 заданий по содержанию и трудности. Чем больше 2 задание было похоже на 1 по содержанию, и чем оно было труднее, тем больше был выражен замещающий эффект.

2. Сходство планов выполнения этих двух заданий. Если планы двух заданий были похожи, то замещающий эффект 1ого задания был выражен максимально.

3. Соотношение валентности заданий. Ярковыраженный замещающий эффект был замечен тогда, когда валентность 2ого задания превосходила валентность 1ого.

???