- •Вопросы к экзамену по общей психологии (2 семестр, 2012 год) первые вопросы
- •19)Характеристика человека в экзистенциальной психологии (Франкл)
- •20) Представление о самоактуализации и самоактуализиующейся личности (Роджерс)
- •21)Базовые потребности и метапотребности, их иерархия (Маслоу)
- •Семестр:
- •1) Определение мотива и потребности, их классификация
- •2)Общая характеристика теории поля Курта Левина
- •4)Оптимум мотивации. Закон Йеркса-Додсона.
- •5)Теория когнитивного диссонанса. Примеры исследований. (хрестоматия, т.2,к.1, стр.645)
- •6)Определение воли. Произвольные и волевые действия. Проблема свободы воли.
- •7)Определение и основные функции эмоций. Эмоции как психотелесные состояния.
- •8)Происхождение выразительных движений человека
- •9)Классификация эмоций (Рубинштейн, Леонтьев)
- •10)Психофизиологические теории эмоций
- •11)Эволюционные теории эмоций
- •12)Теория любви (Стернберг)
- •13)Диагностика аффективных следов. Ассоциативный эксперимент и метод сопряженных моторных реакций.
- •14)Основные виды стрессовых обстоятельств и реакции на стресс
- •15)Защитные механизмы личности: определение, функции, виды
- •16)Способности и задатки. Способности и одаренность. Развитие способностей.
- •17)Общее представление об интеллекте и его видах. Измерение интеллекта.
- •18)Темперамент. Его психологическое описание и физиологические основы.
- •19)Представление о личности и ее развитии в индивидуальной психологии (Адлер)
- •20)Характер и его формирование. Соотношение понятий темперамента и характера.
- •21)Строение тела, темперамент и характер (Кречмер). Основные результаты исследований.
- •22)Строение тела и темперамент (Шелдон). Основные результаты исследований.
- •23)Общие и функциональные психологические типы (Юнг)
- •24)Социально типическое и индивидуальное в личности. Социальный и национальный характер. Функции социального характера (Фромм).
- •Вторые вопросы
- •1)Внешняя и внутренняя мотивации. Проблема критериев их различения.
- •2)Запоминание незавершенных действий. Эксперименты Зейгарник.
- •3)Уровень притязаний и его измерение.
- •4)Типы мотивационных конфликтов (Левин).
- •5)Типы решимости (Джемс).
- •6)Виды и характеристика волевых процессов (Рубинштейн).
- •7)Эксперименты к.Лэндиса.
- •8)Теория эмоций Джемса-Ланге.
- •9)Двухфакторная теория эмоций (Шахтер).
- •10)Информационная теория эмоций (Симонов).
- •11)Потенциальные эффекты стресса и факторы, влияющие на устойчивость к нему.
- •I.Негативные.
- •II.Позитивные
- •12)Фрустрация: определения и виды реакций на нее. Эксперименты Дембо.
- •13)Тревожность: определения и виды.
- •14)Понятие сензитивных периодов (возрастной чувствительности) в развитии способностей.
- •15)Близнецовый метод
- •16)Общие требования к психологическим тестам
- •17)Тест Стэнфорд-Бине. Коэффициент интеллекта.
- •18)Креативность. Основные факторы креативности и способы их измерения (Гилфорд).
- •19)Основные свойства и типы нервной системы (Павлов).
- •20)Основные компоненты темперамента (Небылицын).
- •21)Понятие и структура индивидуального стиля деятельности (Климов)
- •24)Типы социальных характеров (Фромм)
17)Общее представление об интеллекте и его видах. Измерение интеллекта.
Существует множество определений интеллекта, однако среди них нет, пожалуй, ни одного однозначного. Некоторые психологи шутят, говоря, что интеллект – это то, что измеряется тестами интеллекта. Эта отговорка является указанием на то, что необходимо проанализировать материал, который дается испытуемым в ходе того или иного теста, чтобы понять, что именно измеряется.
Согласно одному из определений интеллект – это совокупность знаний и умственных умений, позволяющих человеку решать определенные задачи, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды.
Существует несколько классификация интеллекта:
I.Согласно классификации Грейс ??? Крайг, можно выделить:
Кристаллизованный интеллект – это область интеллекта, включающая умение формулировать суждения, анализировать проблемы и делать выводы на основе накопленных знаний и опыта. Он может возрастать на протяжении жизни человека под влиянием получаемого опыта и образования.
Текучий интеллект – это область интеллекта, охватывающая способности, используемые для научения чему-то новому. Он в большей степени обусловлен анатомо-физиологическими задатками. Достигает пика своего развития примерно в 20 лет, затем с возрастом постепенно начинает снижаться.
Также существует точка зрения, что есть так называемый общий интеллект – это общая умственная способность, от которой зависит успешность решения разных задач. Существование общего интеллекта было впервые обнаружено Ч.Спирменом. В своем исследовании он давали испытуемым несколько тестов на разные способности, такие как понимание отношений, ориентировка в пространстве и т.д. У каждого испытуемого степень решения одного теста успешно коррелировала с решением других. Спирмен считал, что интеллект – это общая способность, независящая от содержания задач. Он назвал это фактором G, от англ. General.
Согласно противоположной точке зрения Дж.Гилфорда, все умственные задачи можно расклассифицировать минимум на 120 видов и, таким образом, успешность выполнения задач зависит от 120 разных способностей. Таким образом, можно говорить о существовании различных специальных видов интеллекта. Г.Гарднер выделяет по крайней мере 6 различных видов интеллекта:
А) Лингвистический, т.е. способность, связанная с изучением и пониманием языка.
Б) Музыкальный
В) Пространственный
Г) Математический
Д) Личностный ( как способность к самопознанию и как способность к достижению социального успеха)
Е) Кинестетический
Измерение интеллекта на протяжение долгого времени представляет для людей актуальную проблему. Одним из первых тестов, измеряющих интеллект, был тест Стэнфорд-Бине. Он являлся модификацией самого первого теста интеллекта, созданного А.Бине и Т.СимОном, которая была разработана в Стэндфорском университете Л.Терменом.
Задания в этом тесте были сгруппированы по возрастным уровням. Начиная с 2 лет и до 5 они были расположены с полугодовыми интервалами, с 5 до 14 – с интервалами в год, а с 14 и старше – больше года, там выделялись средний взрослый и высший взрослый уровни. Обычно процедуру тестирования начинали с заданий, относящихся к более низкому уровню, чем ожидаемый умственный возраст испытуемого. Далее для испытуемого определялся уровень, на котором он справлялся со всеми заданиями. Этот уровень назывался «основным возрастом». Затем тестирование продолжалось до тех пор, пока не находился уровень, где испытуемый не решал ни одной задачи. Этот уровень назывался «предельным возрастом». По достижении этого уровня тестирование заканчивалось.
Умственный возраст испытуемого высчитывался путем приписывания ему «основного возраста» и последующего добавления к нему нескольких месяцев за каждый правильно решенный тест, находящийся выше этого базового уровня.
После этого вычислялся коэффициент интеллекта. Он высчитывался по следующей формуле: умственный возраст испытуемого делился на его хронологический возраст и это отношение умножалось на 100%. Таким образом и получался так называемый IQ. Он означает, насколько данный ребенок соответствует уровню развития умственных способностей детей его хронологического возраста.
Помимо теста Стэнфорд-Бине существует множество других. Среди них можно назвать:
- Тест Векслера, в которой в отличие от теста Стенфорд-Бине были введены 2 типа методик: вербальных тестов и тестов «на исполнение». В вербальную шкалу входили задания, требовавшие осведомленности в некоторых областях знания, задания на понимание, арифметические задачи, нахождение сходства, определение словарного запаса, запоминание цифр.
- Шкалу Раймонда Кеттела
- Матрицы РАвена.
Помимо индивидуальных шкал были разработаны и групповые тесты интеллекта. К плюсам групповых тестов можно отнести то, что они могут быть применены на большой выборке испытуемых, также в них ликвидирована необходимость непосредственного воздействия испытуемого и экспериментатора (благодаря использованию специальных листов для ответов), обработка результатов этих тестов легче и может быть выполнена машинами.
К недостаткам групповых тестов можно отнести: уменьшение роли психолога-экспериментатора, отсутствие индивидуального подхода к испытуемым, недостаток дополнительной информации об испытуемых, процессе их работы.
В настоящее время утверждение о том, что тесты интеллекта предназначены для измерения количественных различий интеллектуального уровня индивидов, подвергается пересмотру. Все большее признание получает точка зрения, что с помощью интеллектуальных тестов определяется не природные различия между людьми, а наличный уровень знаний и умений, сложившийся к моменту тестирования.
Также было замечено, что влияние окружающей среды на результаты интеллектуальных тестов настолько велико, что для более или менее успешного прогноза по их результатам психологи пытаются выводить специальные индексы окружающей среды.