16)Способности и задатки. Способности и одаренность. Развитие способностей.

Согласно определению Бориса Михайловича Теплова, способности – это такое индивидуальные психологические особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям и знаниям, но могут объяснить лёгкость и быстроту их приобретения.

Исходя из этого определения, можно выделить 3 основных характеристики способностей:

- они различны у разных людей

- если у людей одинаковые навыки, это еще не значит, что у них одинаковые способности

- способности человека проявляются в том, как им приобретаются навыки и умения, с токи зрения потраченного времени и приложенных усилий.

Способности нельзя рассматривать как целиком и полностью врожденные. Таковыми могут быть только задатки, т.е. анатомо-физиологические особенности, которые в значительной степени определяют способности. Сами по себе задатки обусловлены:

- наследственностью (т.е. генотипом)

- условиями пренатального развития человека.

Способности же как таковые не сводятся к задаткам, а формируются и развиваются в конкретной деятельности человека.

Одаренность – это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в той или иной деятельности. Примером может служить сочетание способностей памяти, внимания, мышления для обучения в высшем учебном заведении.

Гениальность является высшей степенью одаренности. Благодаря ей человек может достичь выдающихся успехов по сравнению с другими людьми в той или иной деятельности.

Общая одаренность человека, которая проявляется в достижении им выдающихся успехов одновременно в различных видах деятельности, называется талантом.

Относительно развития способностей существует 2 точки зрения:

1)Развитие способностей определяется прежде всего врожденными анатомо-физиологическими задатками.

Фактами, свидетельствующими в пользу этой точки зрения, являются:

А) Случаи высоких достижений в выполнении отдельных видов деятельности у детей раннего возраста (например, у Моцарта – в музыке, у Гаусса – в математике).

Б) Повторение способностей у потомков выдающихся людей (например, в династии Бахов, Дарвинов, Джеймсов и т.д.).

Очевидно, что эти 2 факта не являются достаточно строгими, поскольку не позволяют развести действие наследственности и среды. Однако, существуют и более строгие факты, свидетельствующие в пользу данной точки зрения:

В) Исследования с применением близнецового метода, когда сравнивались между собой показатели умственных способностей монозиготных близнецов и сибсов, т.е. просто братьев и сестер. При этом было обнаружено, что коэффициент корреляции внутри монозиготных пар оказался значительно выше.

Г) Исследование с применением метода искусственной селекции: группу крыс обучали находить путь в лабиринте. По результатам первой серии из крыс условно отбирали «умных» (которые справлялись с задачей наиболее успешно) и «глупых» (которые были наименее успешными). Внутри каждой группы проводились скрещивания. В следующем поколении процедура повторялась: снова отбирали «умных» и «глупых» крыс внутри каждой группы. Так повторялось в течение 6-ти поколений. В результате было отмечено, что уровень способностей «умных» крыс повышался, у «глупых» же наоборот, понижался.

2)Развитие способностей определяется прежде всего условиями среды, которые предоставляют человеку возможности заниматься той или иной деятельностью.

Фактами, свидетельствующими в пользу этой точки зрения, являются:

А) Деятельность выдающихся педагогов. Известно много случаев, когда в различных областях деятельности вокруг одного учителя возникала большая группа талантливых учеников. Впрочем, этот факт стоит отнести к менее точным, хотя и впечатляющим, аргументам.

Б) Массовое развитие некоторых специальных способностей в условиях определенных культур, например звуковысотного слуха у вьетнамцев, описанное в исследованиях А.Н.Леонтьева и О.В.Овчинниковой.

В) Исследования с применением метода искусственной селекции: предварительно отобранные группы «умных» и «глупых» крыс, о которых говорилось в ранее описанном эксперименте, помещали в обедненную и обогащенную среду соответственно. Обедненная среда, где оказывались «умные», представляла собой пустую клетку, где крысы находились в одиночестве, и, таким образом, оказывались лишены разнообразных впечатлений и возможности активно действовать. Обогащенная же среда, где оказывались «глупые» крысы, представляла собой клетку, заполненную предметами так, чтобы позволять крысе передвигаться по самым разным маршрутам, а также иметь возможность взаимодействовать с сородичами. В результате этого эксперимента было отмечено, что уровень способностей «умных» и «глупых» начинал выравниваться.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что и факторы среды, и врожденные задатки влияют на развитие способностей. Тем, у кого есть врожденные задатки, легче, т.к. они имеют возможность за короткий срок обойти людей, которые, возможно, прилагают больше усилий, но задатков у них нет.

Важную роль в развитии способностей играют так называемые сензитивные периоды или периоды возрастной чувствительности. Это периоды особой отзывчивости на окружающее. Примерами могут служить овладение ребенком родным языком приблизительно в 3 года, период овладения ребенком вторым языком в 5-7 лет, период формирования отвлеченного мышления в 12-13 лет. Эти периоды могут быть очень короткими, но зато формирование определенных функций в течение этих периодов может произойти очень быстро, буквально в результате одного-двух повторений.

Еще одним важным фактором в развитии способностей является мотивация. Она обеспечивает интенсивную и в то же время «естественно» организованную деятельность, необходимую для развития способностей. Одаренные дети могут буквально часами изо дня в день заниматься интересующим их делом, практически не уставая.