3. Построение наглядных моделей при пересказе, сочинении новых произведений, драматизации.

Материал рекомендуется отбирать из детских книг и хрестоматий в соответствии с принципом усложнения и в связи с некоторым соответствием с временами года.

Программа развития ребенка-дошкольника «Истоки» (авторы Т. И. Алиева, Л. А. Парамонова и др.) дает характеристику возрастных возможностей детей в каждом периоде дошкольного детства, на которые можно опираться в процессе приобщения их к художественной литературе.

Так, в старшем дошкольном возрасте дети могут устанавливать разнообразные смысловые связи внутри произведения, происходит различение жанров и выделение предпочтений, появляется способность замечать отдельные выразительные средства языка.

Программа ставит следующие задачи:

• приобщить детей к высокохудожественной литературе;

• формировать запас литературных и художественных впечатлений;

• формировать у детей представление о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематическю единицах литературных произведений (в частности, сказок) и способы их творческого применения;

• развивать такие формы воображения, в основе которых лежит интерпретация детьми литературного образа;

• формировать у детей динамичные представления о развитии и изменении художественного образа, его многозначности и многосвязности;

• развивать отношение детей к книге как к произведению эстетической культуры (бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации).

Составители данной программы рекомендуют делать акцент на художественной ценности отдельных произведений — образной выразительности стихотворения, неожиданном развитии сюжета в рассказе; предлагают создавать условия для сочинения детьми сказок по аналогии с народными и авторскими, проводить словесные игры с рифмами, составление сюжета по условию («А что было бы, если...»).

Рекомендуемая литература представлена таким образом;

• русский фольклор (малые формы, сказки);

• авторские сказки: как известные, относящиеся к русской классической и советской детской литературе (А. Пушкин, П. Ершов, В. Гаршин, П. Бажов, К. Чуковский, С. Маршак), так и известные, представляющие современную детскую литературу (Н. Абрамцева, С. Козлов);

• природоведческие сказки (В. Бианки, Н. Сладков), а также авторские сказки зарубежных писателей (Д. Биссет, О. Уайльд. Д. Родари, Г.-Х. Андерсен, Р. Киплинг);

• поэзия: от русской до современной (поэзия ОБЭРИУ: А. Введенский, Д. Хармс, С. Черный; современные авторы: В. Берестов, Р. Сеф, Г. Сапгир);

• реалистическая литература, в основном познавательного плана (Е. Чарушин, В. Бианки, М. Пришвин, Е. Пермяк и др.).

Следующая программа, в которой предполагается большая работа по приобщению ребенка к книге, — это программа «Радуга» (авторы Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.).

В разделе «Приобщение к книге» предлагается ежедневно (кроме занятий) читать детям произведения детской литературы. Одним из критериев отбора произведений для такого чтения является то, что герои по своим проявлениям должны быть близки и понятны детям.

В программе дается обоснование необходимости чтения детям произведений разных жанром (сказок — народных и авторских, малых форм фольклора, юмористических произведений, игровых и лирических стихотворений и т.д.), ставятся определенные педагогические и филологические задачи.

Педагогические:

• извлекать из детской литературы информацию, развивать с ее помощью познавательную деятельность детей;

• при чтении стихотворений, в драматизациях — совершенствовать художественно-речевые навыки детей (интонация, жест, мимика).

Филологические:

• развивать интерес детей к детской литературе;

• совершенствовать эстетическое восприятие художественных произведений;

• учить состраданию по отношению к персонажам, вызывать радость у детей от встречи с добрым и красивым миром детской книги:

• развивать у детей умение обращать внимание на изобразительно-выразительные средства, на красоту языка;

• учить замечать различия между жанрами (сказка, рассказ, стихотворение).

Особое внимание в программе уделяется организации книжного уголка. Предлагается привлекать детей для отбора книг, вызывать их на разговор о содержании книжного уголка, устраивать выставки и т.д.

Составители программы рекомендуют разные формы организации для приобщения ребенка к книге:

• занятия;

• ежедневное чтение;

• игры-драматизации и спектакли по мотивам произведений.

Для старших дошкольников разработана тематика для ежедневного чтения. Также даны конспекты занятий по приобщению детей к художественной литературе, где можно увидеть и беседы о поэзии «Зачем люди сочиняют стихи?», и рассматривание иллюстраций, и беседы о некоторых композиционных элементах сказок.

В программе «Радуга» много достоинств (особенно наличие хрестоматии), но не хватает опоры на семью, на работу с родителями, чего, к сожалению, в программе не предусмотрено.

Рассматривая программу «Детство» (авторы В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, 3. А. Михайлова и др.), одной из главных задач которой является заложить основу литературного развития детей, становления в них будущих читателей, нужно отметить, что раздел «Ребенок и книга» широко освещает данный вопрос. Этот раздел направлен на воспитание у детей интереса и любви к книге, умения ее слушать, понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, сопереживать героям. На протяжении всего дошкольного детства воспитывается тяготение к постоянному общению с книгами, ориентировка в содержании и стиле произведений (сказочные, приключенческие, исторические, лирические, фантастические и др.) Осуществление этой задачи связано с воспитанием у детей способности и умения эстетически воспринимать произведения литературы, развитием их художественно-речевой деятельности.

Работа над книгой, по сути, начинается со старшего дошкольного возраста, когда детям предлагается воспринимать литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), проявлять внимание к языку, чувствовать и осознавать некоторые свойства речевой выразительности (многозначность слова, сравнение, усиление и др.), осознавать некоторые виды комического в произведениях, проникать в поэтическое настроение, передавать свое эмоциональное отношение в выразительном чтении.

Предлагаются следующие формы работы: ролевые игры по литературным сюжетам, инсценирование, драматизация, выразительное чтение стихотворений, рисование, создание собственных рассказов и сказок, стихов, загадок. При создании сказок используются традиционная стилистика, зачины, концовки, при сочинении загадок — сравнения, эпитеты, метафоры, ритмическое строение текста. Практикуется совместное обсуждение прочитанного, пересказы.

В специальных методических пособиях, которые опубликованы авторским коллективом программы, раскрываются содержание и особенности работы с детьми по приобщению их к книге. Также можно познакомиться с рекомендациями для литературного образования ребенка в семье: подбор домашней библиотеки для ребенка, организация литературных игр и домашних спектаклей.

В целом можно сказать, что программа «Детство» очень широко и открыто ставит вопросы воспитания грамотного читателя в дошкольном учреждении. Тем не менее необходимо более четко определить круг чтения для старших дошкольников.

Программа «Из детства в отрочество», над которой работал временный научный авторский коллектив под руководством Т. Н. Дороновой, является комплексной программой для родителей и педагогов.

По мнению авторов, развитие у детей интереса к чтению начинается задолго до того, как ребенок сам научится читать. Необходимо систематическое чтение, и лучше всего начинать со сказок, поскольку им принадлежит особое место в развитии дошкольника: они эмоционально близки ребенку и составляют особый мир, который наиболее активно воспринимается детьми.

В программе широко представлены разные жанры и виды литературных произведений.

Авторы ставят следующие задачи.

Воспитателям:

• ежедневно читать детям определенную программой литературу;

• стараться увлечь чтением, используя мимику, жесты, изменения тембра голоса;

• во время чтения способствовать созданию выразительных образов и действующих лиц;

• организовать библиотеку, в которой можно брать книги для чтения детям дома;

• прививать детям привычку бережно обращаться с книгой.

Родителям:

• относиться к чтению как к серьезному и важному занятию с детьми;

• создавать условия для слушания, не отвлекать ребенка;

• читать выразительно, вызывая у ребенка интерес к чтению;

• обсуждать прослушанное, рассматривать иллюстрации.

Пути реализации данных задач отражены в методических пособиях 3. А. Гриценко (Пришли мне чтения доброго. — М., 1999—2001: Положи твое сердце у чтения. — М., 2000; Ты детям сказку расскажи. — М., 2003). Автор говорит о необходимости ежедневного чтения детям (не менее 30 минут в день). 3. А. Гриценко предлагает не только план проведения еженедельных занятий по детской литературе, указывает общие задачи, но и приводит конспекты занятий, тематика которых весьма разнообразна.

Предлагаются следующие виды занятий:

• тематическое (приобщение детей к ведущим темам детской литературы);

• теоретическое (знакомство с доступными возрастным особенностям детей теоретическими понятиями);

• творческое (развитие литературного творчества детей);

• аналитическое (анализ текста с целью глубокого проникновения в его смысл).

Автор (что очень важно!) напоминает воспитателю, что такое эпитет, рифма, сказка, какие виды сказок существуют, при этом рекомендует соответствующую литературу, к которой можно обратиться. Это в свою очередь существенно облегчает работу воспитателя, так как он будет работать с предложенным материалом не вслепую, а имея необходимые представления о тех нюансах, которые он должен объяснять детям.

Предлагаются разнообразные формы, методы и приемы работы с детьми: здесь и подготовка к восприятию с помощью рассказа отдельных эпизодов из биографии писателя, и пересказ занимательного эпизода, прерванного на самом интересном месте, и выразительное чтение воспитателя, и «письмо», якобы адресованное детям автором произведения. Также можно предложить детям игры типа «Библиотека», «Книжкина больница», игры по прочитанным книгам и викторины. Кроме того, свои впечатления от прочитанных книг дети могут отображать в продуктивных видах деятельности — рисовании и лепке.

Для родителей необходимо оформлять «информационные листки», где сообщается о том, что читали детям в детском саду, и содержатся рекомендации по домашнему чтению.

Особенно хотелось бы отметить необычность подбора литературного материала. Автор последовательно и логично представляет литературу разных эпох. Удивительно тонко ставит вопросы к анализу произведений; они обращены к душе ребенка, к его чувствам. Образование происходит постепенно и незаметно. Ребенок ступенька за ступенькой постигает сложное творение — художественное произведение.

Итак, анализ программ для дошкольных учреждений по проблеме ознакомления дошкольников с литературой с целью их эстетического воспитания раскрывает не только особенности каждой программы, но и разнообразные подходы к организации педагогического процесса в детском саду. В основе той или иной программы лежит определенный взгляд на ребенка, на закономерности его развития, а, следовательно, и на создание условий, которые помогут не только раскрыть творческий потенциал ребенка, но и будут способствовать становлению настоящего читателя,

Независимо от индивидуальности каждой программы, их объединяет то, что авторы учитывают и интересы, и желания, и способности ребенка.

Необходимо сказать, что главными условиями осуществления эффективного руководства эстетическим воспитание дошкольников средствами литературы являются, прежде всего, эстетическая воспитанность и образованность самого педагога. Не в меньшей степени значим и фактор образования родителей, который проявляется в рекомендациях не только руководству детским чтением, но и в покупке книг для детей, формировании домашних библиотек.

Безусловно, рассматривая проблему воспитания юного читателя, мы не должны надеяться на быстрый результат. Здесь очень важно учитывать особенности восприятия литературы детьми. И на первый план выступает такая особенность, как латентность, когда восприятие ребенком литературы скрыто и внешне не проявляется, поэтому материал, накапливаемый детьми, должен усваиваться качественно.