16. Арганизацыя и кирауництва пазакласным чытаннем. Этапы фармиравання чытацкай самастойнасци, змест работы на розных этапах.

Арганизацыя и кирауництва пазакласным чытаннем.

Асноунай формай киррауництва пазакласным чытаннем зъяйляюцца спецыяльныя уроки.

Формы арганізацыи (кирауництва) пазакл. чыт.:

1) урок;

2) інд. раб. з гр. вучняў ці з асобн. вучн.;

3) массав. пазакл. мерапр.(виктарыны, ранишники, выставы, сустрэчы з письменниками);

4) прапаганда кніг и сувязь з библиятэкай (куток пазакласнага чытання, списы литаратуры для самастойнага чытання, выстауки книжных навинак, ци книг на пэуную тэму, выстауки, прысвечаныя творчасци письменникау, выступленне библиятэкара, класная и уласная библиятэка).

5) Улик прачытаннага

Формы ўліку пазакл. чыт:

1) урок;

2) вядзенне дзённіку пазакл. чыт. (назва книги, аутар, водзыу);

3) знаемства з чытацк. фармул. вучняў;

4) лісткі записау звестак аб прачыт.кн.;

5) індыв. гутарка.

А таксама разгляд и абмеркаванне иллюстрацый, абмен думками, наведванне библиятэки з настауникам, гутарка з бацьками пра самастойнае чытанне школьника.

Масавыя пазакласныя мерапрыемствы:

гурткі, таварыствы, клубы; экскурсіі і паходы; літаратурнае краязнаўства; канферэнцыі і вечары; дыспуты, конкурсы, віктарыны, турніры, міні-алімпіяды, гульні; школьныя музеі; выпуск інфармацыйных плакатаў, газет, альманахаў.

Вядзенне дзеннику пазакласнага чытання:

У их записваюцца назвы прачытаных книг и прозвишча аутарау;падзагалоуки, колькасць старонак, месца и год выдання и кали прачытаны;рыхтуюцца водзывы на книги и кароткия зауваги па их змесце, пытанни да тэксту.

На выбар книг уплывае:

• Узрост дзяцей

• Цикавасць да твора

• Навучальна-выхаваучыя задачы

• Наяунасць книг у школьнай, асабистай и мясцовых библиятэках

• Трэба падбираць книги розных жанрау и на розныя тэмы.

Этапы фармиравання чытацкай самастойнасци.

Задачы:

1. Систэматычна знаемиць школьника уз даступнай для самастойнага чытання литаратурай и яе видами

2. Вучыць арыентавацца у книзе и сярод книг, свядома выбираць для сябе патрэбныя, даступныя разуменню книги

3. Развиваць у дзяцей з дапамогай самастойнага чытання жаданне и уменне вучыцца

4. Выкарыстоуваць дзицячую литаратуру для маральна-этычнага и працоунага выхавання.

Для фармиравання у вучняу асноу чытацкай самастойнасци найбольш эфектыуны шлях накаплення индывидуальнага чытацкага вопыту у працэсе непасрэднага успрымання вучнями дзицячых книг и работы з дзицячыми книгами.

Уменни и навыки чытацкай самастойнасци фармируюцца па этапах и ускладняюцца ад класса да класса.

Этапы:

1. Падрыхтоучы

2. Пачатковы

3. Асноуны

1)Падрыхтоучы

Школьники вучацца успрымаць на слых апавяданне, казку, даюць прасцейшыя ацэнки прачытанаму, суадносяць змест з загалоукам, ствараюць вусна малюнки да прачытанага, знаемяцца з правилами карыстання книгай.

2)Пачатковы

Вучни знаемяцца з книгай: вучацца знаходзиць прозвишча аутара, загаловак книги, разглядаюць иллюстрацыи, вызначаюць прыкладны змест книги, вучацца расказваць аб прачытаным, абмяркоуваць яго и выражаць да яго свае адносины, рабиць простыя записы пра тое, што чытали. На гэтым этапе неабходны индывидуальны падыход настауника.

3)Асноуны

Настауник, рухтуючыся да урока пазакласнага чытання, прадумвае формы самастойнай работы и прыемы падключэння да яе усих вучняу. На кожным уроку павинны быць 4-5 выступленняу аб прачытаным, трэба кааб вучни удзельничали у масавых мерапрыемствах, чытали и абмяркоували прачытанае, задавали пытанни.

У канцы асноунага перыяду вучни павинны набыць уменни и навыки неабходныя актыунаму чытачу: любиць чытаць и перачытваць книги.