16. Характеристика роботи. Пфафенродт, Власова «Фонетическая ритмика» 1989.

Освітлені зміст|вміст| і цілі роботи над вимовною стороною мови|промови| слабочуючих| учнів з використанням методу фонетичної ритміки, вперше|уперше| представленого|уявляти| авторами в 1989 р. Призначено вчителям|учителям|, вихователям і логопедам шкіл для дітей з|із| недоліками|нестачами| слуху|чутки| і мови|промови| (слабочуючих|, глухих), батькам, що мають таких дітей, студентам дефектологічних факультетів. Предлагаемый метод фонетичної ритміки може бути використаний в школах і дитячих садах для дітей з|із| недоліками|нестачами| вимови (мовних, допоміжних), а також іноземцями, початківцями вивчати російську мову.

19. Методи дошкільної сурдопедагогіки

Для глухих дітей спеціально організоване навчання в дош­кільному віці має велике значення, адже в них, окрім слуху, збере­жені всі інші органи сприймання. Спираючись на них, можна ком­пенсувати ваду слухового сприймання, досягти високого рівня роз­витку дитини, сформувати її мову, дати знання про навколишнє життя, виховати дитину сильною, сміливою, життєрадісною і ко­рисною суспільству.

З раннього віку розпочинається робота на розрізнення слів, на­писаних на табличках (мама, тато, бабуся, дідусь, ім'я дитини), за допомогою яких дитина має розрізняти близьких людей. З початку і до кінця перебування дитини у дошкільному закладі діти працю­ють з індивідуальним альбомом-словником, який виготовляється батьками. Також використовуються таблички з назвами предметів ужитку, іграшок, предметів, зображених на картинках лото, пізні­ше — таблички із словами, які означають дії (встань, сядь, іди сю­ди та ін.). Назви предметів та дій вивчаються в процесі гри. Діти вчаться співвідносити жест — малюнок — слово.

Слід зазначити, що слова, які означають дії, значно важче пояс­нити дітям, ніж ті, що означають предмети. Для пояснення назв ви­користовуються серії малюнків з казковими героями. Розглядаючи схематичні малюнки, діти самі демонструють дію. Показують її жестом та глобально зчитують з картки. В цей час іде інтенсивна робота над зчитуванням з губ. Кожен предмет або дія вивчається багато разів спокійно і чітко повторюється (у дитини відпрацьову­ється звичка дивитись на губи того, хто говорить).

Наступний крок у навчанні - це вивчення дактильної абетки. Проводяться підготовчі вправи, які допомагають відтворити прості рухи рук, пальців. Засвоївши такі рухи, діти оволодівають дактильною абеткою.

Методи сурдопедагогіки

1.Спостереження.

2.Бесіда, опитування, анкетування.

3.Педагогічний експеримент.

4.Аналіз документації.

5.Вивчення педагогічного досвіду.

6.Вивчення дитячих робіт.

7.Вивчення літературних джерел.

20. Розвиток мови і мовлення в різних видах діяльності дошкільників з вадами слуху.

Розвиток відчуттів у дітей дошкільного віку пов'язується з різно­манітними видами діяльності: малюванням, ліпленням, спеціальни­ми заняттями, фізичними вправами, самообслуговуванням.

Творча рольова гра — важлива діяльність для розумового роз­витку дитини дошкільного віку. У сюжетних рольових іграх діти творчо засвоюють те, що відбувається навколо них: спорудження будинку, відвідання перукаря або лікаря тощо.

В процесі такої гри розвиваються всі розумові здібності, увага, фантазія дитини, формуються риси її особистості. У творчій грі ди­тина не просто зображує бачене нею, в ній відчувається глибокий, складний процес перетворення і засвоєння того, що сприйнято з життя. В творчій рольовій грі, тобто у грі, вигаданій самими дітьми, виявляється певне ставлення дітей до навколишнього, бо в ній від­бувається дія, реальна для дитини. Однак, щоб гра виникла, потріб­не керівництво з боку дорослих. У дітей з вадами слуху без відповідного ке­рівництва ігрової діяльності розвиток процесу надовго затримуєть­ся. Як правило, творча гра буває колективною. Даючи змогу дитині з вадами слуху спілкуватись з іншими дітьми і користуючись жестовою мо­вою, діти швидко розподіляють ролі між собою та встановлюють правила гри.