МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РТ

Государственное автономное образовательное учреждение

«Казанский педагогический колледж»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ НА ТЕМУ:

«РАЗВИТИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ»

Власовой Т. А.

студентки 5 курса

заочного отделения

503 П группы

Казань,2011

Оглавление

1. Общая характеристика памяти. стр. 3

2. Особенности памяти детей дошкольного возраста. стр. 5

3. Характеристика непроизвольной памяти детей

младшей группы детского сада. стр. 9

4. Развитие непроизвольной памяти детей

в процессе воспитательно-образовательной

работы в детском саду. стр. 12

5. Список литературы стр. 16

3

1. Общая характеристика памяти.

Память представляет собой форму психического отражения прошлого опыта во всем его многообразии. Она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности. Материальной основой памяти является образование в коре головного мозга нервных временных связей. Современные исследования в области физиологии памяти показывают, что механизмы ее очень сложны. Запечатление и последующее отсроченное воспроизведение обусловлены особым свойством нервной ткани — пластичностью, что связано с содержащимися в нервной ткани особыми белковыми соединениями рибонуклеиновой кислоты. Оживление в коре головного мозга ранее образовавшихся ассоциативных систем есть восстановление в памяти (т. е. воспроизведение) прежде полученных впечатлений. Воспроизведение может возникнуть при повторном воздействии уже известного предмета или явления, тогда имеет место узнавание.

Поскольку слово также является специфическим раздражителем, органически слитым с воспринимаемым человеком предметом (действием или признаком), образующаяся в коре головного мозга система нервных связей включает не только первосигнальные, но и второсигнальные ассоциации.

Работы А.Н.Леонтьева, А.А.Смирнова, П.И.Зинченко, З.М.Истоминой, М.Н.Шардакова показали, что запечатление, т.е. первый акт памяти, не совершается как одномоментный «отпечаток» воспринимаемого предмета на ккакой-то пластической массе. Запоминание есть результат определенной активной деятельности человека с запоминаемым содержанием.

«Объект запоминается тогда, когда является предметом деятельности субъекта, а не объектом пассивного восприятия» [2;173].

Даже в случае непроизвольного запоминания, когда субъект не ставит себе

4

цель удержать в памяти то или другое содержание, направленность его деятельности вызывает избирательное отношение к материалу, определяет полноту и прочность его запоминания.

Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала — образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания — логическая, механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить — непроизвольной и произвольной.

Таким образом, в процессе развития психики человека непосредственные, биологические формы памяти превращаются в сложные по своей структуре процессы, подчиненные специальной цели запомнить. Память вступает во взаимосвязи с речью и мышлением, приобретая на этой основе интеллектуальный характер, то есть опора на мыслительные операции придает ей осмысленный и обобщенный характер.

5

2. Особенности памяти детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. Это значит, что чаще всего не ставит перед собой сознательных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходит независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от его характера. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. Именно поэтому малыши долго помнят персонажей, которых воспитатели включают в сюрпризные моменты. Неожиданность появления и новизна игрушки в совокупности с эмоциональностью воспитателя оставляют глубокий след в памяти ребенка. Следует помнить, что излишне эмоциональный материал оставляет в памяти смутные, расплывчатые воспоминания. Так, если после просмотра спектакля ребенок вспоминает только одну — две реплики, это говорит не о его плохой памяти, а об эмоциональной перегрузке.

Ребенок запоминает то, на что было обращено внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно. Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления.

Главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в познавательных процессах — восприятии и мышлении. Восприятие, хотя и становится более осознанным, целенаправленным, все же сохраняет глобальность. Так, ребенок преимущественно выделяет наиболее яркие признаки предмета, не замечая другие, нередко более важные. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения, а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений.

6

У дошкольника на основе двигательной памяти формируются трудовые навыки и навыки самообслуживания: ходьба, умывание, причесывание, действие ложкой во время еды, застегивание пуговиц, пользование вилкой, ножом, иголкой; многие учебные навыки: движения карандашом, штриховка, вырезание, наклеивание, сгибание; основные физкультурные навыки: шаг, бег, прыжки, лазанье, ползание, повороты, ловля и метание мяча; движения под музыку. Изучение формирования навыков у детей (К.К.Кислюк, М.П.Голощекина) показало, что для малышей значительную роль играет показ, образец, которому трех-, четырехлетние дети охотно подражают. С возрастом все большее значение приобретает словесная инструкция.

Словесная память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным.

У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит название эйдетической памяти. Образы эйдетической по своей яркости и отчетливости приближаются к образам восприятия: вспоминая что-нибудь, воспринятое раньше, ребенок как бы снова видит это перед глазами и может описать во всех подробностях. Эйдетическая память — возрастное явление. Дети, обладающие ею в дошкольном возрасте, позднее, в период школьного обучения, обычно утрачивают эту способность.

Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходит примерно в четырехлетнем возрасте. Память ребенка приобретает элементы произвольности. Раньше запоминание материала происходило попутно с выполнением какой-либо деятельности: малыш играл и запомнил игрушку, слушал сказку и запомнил ее, рисовал и запомнил названия цветов спектра. В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Память

7

постепенно все больше становится подконтрольной самому ребенку.

Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Так, малыш может долго помнить нанесенную ему обиду, подарок ко дню рождения или то, как он вместе с дедушкой собирал прошлым летом в лесу землянику.

Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти даже к концу дошкольного возраста остается память непроизвольная. К произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно редких случаях, когда соответствующие задачи возникают в их деятельности или когда этого требуют взрослые.

Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца дошкольного детства значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же материала. Так, те дети, которые раскладывали картинки по группам изображенных предметов для сада, для кухни и т. д. без цели запомнить, запомнили их гораздо лучше, чем дети, которые рассматривали те же картинки с задачей запомнить. Вместе с тем напроизвольное запоминание, не связанное с выполнением достаточно активных действий восприятия и мышления (например, запоминание рассматриваемых картинок), оказывается менее успешным, чем произвольное.

Таким образом, можно выделить следующие особенности развития памяти в дошкольном возрасте:

- преобладает непроизвольная образная память;

- память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характар;

- словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и

8

расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;

- складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;

- формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

- по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.

9