Министерство Образования и Науки РТ

ГАОУ СПО «Казанский Педагогический

Колледж»

Реферат по предмету

«Методика развития детского

изобразительного творчества»

на тему:

«Предметное рисование в младшем

и среднем дошкольном возрасте»

Власовой Татьяны

Алексеевны

студентки V курса

заочного отделения

503П группы

по специальности

«Дошкольное

образование»

Казань,2010

2

Содержание:

Введение стр.3

1.Задачи обучения предметному рисованию

в младшем и среднем дошкольном возрасте стр. 6

2.Тематика предметного рисования в младшем

и среднем дошкольном возрасте стр. 9

3.Методы и приемы обучения предметному

рисованию в младшем и среднем дошкольном

возрасте стр. 13

4.Организация занятий по предметному

рисованиюв младшем и среднем

дошкольном возрасте стр.17

Заключение стр. 21

Список литературы стр. 24

3

Введение

Развитие детской изобразительной деятельности тесным образом связано с развитием общей мотивационно-потребностной сферы личности ребенка. Общая потребность — жить одной жизнью со взрослыми людьми, участвовать в их деятельности и отношениях — рождает разные предметы этой потребности в каждом возрастном периоде. Так, известно, что в раннем возрасте доминирует ориентация ребенка на предметный мир и способы употребления предметов. Зарождающаяся изобразительная деятельность в этот период так же несет на себе отпечаток этой потребности.

Мотив предметной деятельности, желание действовать с предметами, распростространяется и на изобразительный материал. Однако без взрослого ребенок не может овладеть специфическими способами использования изобразительного материала. Поэтому задача взрослых — помочь малышу: вложить карандаш в его руку и вместе с ним почеркать, порисовать. Такое действие возможно примерно к полутора годам.

Исследования советских педагогов, психологов Е. А. Флериной, Н. П. Сакулиной, Е. И. Игнатьева и других дают основания сделать вывод о том, что изобразительна деятельность возникает у детей на втором году жизни. Первые действия ребенка манипулятивные, то есть малыш тянет бумагу, карандаши в рот, бросает и т. д. Эти способы использования орудий психологи назвали неспецифическими, то есть подчиняющимися физическим свойствам предмета. Без взрослого ребенок не может овладеть специфическими способами использования изобразительного матерала.

В практике семейного воспитания замечено,что если на первом году жизни в ситуативно — деловом общении с помощью игрушек,вкладышей и т.п. развивали руку ребенка, вовремя обеспечивали сенсорное развитие, то малыш уже в 1 год 2 месяца усваивает способ правильного удерживания карандаша (в трех пальцах). Если не развивать руку в младенчестве, малыш может

4

удерживать карандаш только в кулачке.

Рисование является одним из любимых детских занятий. Рисуя то, что его интересует и волнует, ребенок получает уникальную возможность выплеснуть на бумагу свои переживания, а не хранить их в себе.

По мнению В. Штерна (немецкого психолога), рисунок ребенка - отнюдь не изображение конкретно воспринимаемого предмета. Ребенок изображает то, что он знает об объекте, а не непосредственно воспринимаемый образец. С точки зрения В. Штерна, Д. Селли (английского психолога) и др., рисунок следует рассматривать как символ определенных понятий.

Маленький художник, пишет Д. Селли, скорее символист, чем реалист; он нисколько не заботится о полноте и точности сходства, но довольствуется едва достаточным намеком. "Набрасывая свою схему, он не старается нарисовать или точно воспроизвести что-нибудь, а скорее желает перечислить при помощи нового средства - карандаша, то, что он знает о каком-нибудь предмете. Стремясь изобразить посредством линий знакомые предметы, он нисколько не смущается законами оптических явлений и, не обращая внимания на перспективу, заставляет зрителя видеть заднюю сторону предмета, видеть один предмет сквозь другой".

Рисование должно приносить детям удовлетворение и доставлять радость. При обучении малышей очень важно не досаждать им своими наставлениями и поучениями, а предоставлять возможность действовать самостоятельно.

Н.А. Рыбников (российский психолог) отмечал, что изобразительная деятельность ребенка отличается от изобразительной деятельности взрослого человека. Деятельность взрослого художника направлена на результат, тогда как для ребенка продукт изобразительной деятельности играет второстепенную роль. На первый план для него выступает сам процесс создания рисунка. В рисунке ребенок выражает свое отношение к действительности, в нем можно сразу увидеть, что является главным для ребенка, а что - второстепенным, в

5

рисунке всегда присутствуют эмоциональный и смысловой центры. Посредством рисунка можно управлять эмоционально-смысловым восприятием ребенка .

Изобразительная деятельность (рисование, лепка,аппликация) включается в педагогический процесс дошкольного учреждения с первой младшей группы.

6