- •1.Соц.Ситуация развития и ведущая деятельность.
- •2. Игра, как ведущая деятельность дошкольника: развитие, структура, значение
- •3. Развитие изобразительной деятельности и конструирования в дошкольном возрасте.
- •4. Развитие общения дошкольника со взрослыми и сверстниками
- •5. Развитие сенсорно-перцептивных процессов в дошкольном возрасте
- •6. Развитие внимания, памяти, воображения и мышления в дошкольном возрасте
- •7. Развитие речи в дошкольном возрасте
- •8. Развитие личности в дошкольном возрасте
- •9.Характеристика новообразований дошкольного возраста
- •11. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
- •12. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •13. Учебная деятельность, как ведущая в младшем школьном возрасте.
- •14. Адаптация первоклассников к школе.
- •16. Когнитивное развитие младшего школьника.
- •17. Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •18. Характеристика новообразований младшего школьного возраста.
- •19. Развитие общения младшего школьника со взрослыми и сверстниками
- •20. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом возрасте.
- •21. Анатомо-физиологические особенности подростково-юношеского возраста и их влияние на развитие личности.
- •22. Когнитивное развитие в подростково-юношеском возрасте.
- •23. Развитие личности в подростковом возрасте
- •24. Психосексуальное развитие подростков
- •25. Кризисы подростково-юношеского возраста
- •26. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в юношеском возрасте
- •27. Развитие личности в юношеском возрасте
- •28. Развитие общения со сверстниками и взрослыми в подростково-юношеском возрасте
- •29. Проблема построения периодизации развития взрослого человека
- •30. Анатомо-физиологическое развитие в период ранней взрослости.
- •31. Когнитивное развитие в период ранней взрослости.
- •32. Развитие личности в период ранней взрослости. Кризисы развития в ранней взрослости
- •33. Профессиональная адаптация в ранней взрослости.
- •34. Особенности семейных отношений в период ранней взрослости.
17. Развитие личности в младшем школьном возрасте.
Младший школьный возраст — время становления таких нравственных чувств, как чувство товарищества, долга, любви к Отечеству, коллективизм и т.д., а также способности к сопереживанию, эмпатии.
Наблюдаются и изменения в эмоционально-волевой сфере. Общая ориентация эмоций младшего школьника связана с нарастанием осознанности, сдержанности, устойчивости чувств и действий. Воля обнаруживает себя в умении совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия, в формировании дополнительных мотивов-стимулов к слабомотивированной деятельности. В младшем школьном возрасте активно развивается мотивационная сфера, появляются потребности, связанные с учебной деятельностью: потребность точно выполнить требования учителя, потребность в высокой отметке, в одобрении успехов со стороны взрослых, потребность быть лучшим учеником, потребность в общении со сверстниками. Ведущими в этом возрасте являются познавательные потребности. Огромное значение для развития личности младшего школьника приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со сверстниками.
18. Характеристика новообразований младшего школьного возраста.
Требования учебной деятельности неизбежно ведут учеников к формированию произвольности как характеристики всех их психических процессов. Произвольность формируется в результате того, что ребенок ежедневно делает то, что требует его позиция ученика: слушает объяснения, решает задачи и т.д. Постепенно он научается делать то, что надо, а не то, что ему хотелось бы. Таким образом, учащиеся научаются управлять своим поведением (в той или иной степени), преодолевать трудности, двигаться к поставленной цели, искать лучшие пути ее достижения.
Второе важное новообразование - рефлексия. Учитель требует от ребенка не только решения задачи, но и обоснования его правильности. К окончанию начальной школы учащиеся уже могут выполнять действия про себя - в умственном плане. Это означает, что их интеллектуальное развитие поднялось на новую ступеньку, у них сформировался внутренний план действий.
Итак, психическая деятельность ученика, закончившего начальную школу, должна характеризоваться тремя новообразованиями: произвольностью, рефлексией, внутренним планом действий.
19. Развитие общения младшего школьника со взрослыми и сверстниками
В принципе, отношения младшего школьника к учителю мало отличается от его отношения к родителям. Дети готовы подчиниться его требованиям, принимают его оценки и мнения, выслушивают поучения, подражают ему в поведении, манере рассуждать, интонациях. Взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем через организацию учебной деятельности, он способствует формированию статусов и межличностных отношений в классе. Поэтому при проведении социометрических замеров можно обнаружить, что среди предпочитаемых часто оказываются дети, которые хорошо учатся, которых хвалит и выделяет учитель. Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов: например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или рисованием.