- •1.Соц.Ситуация развития и ведущая деятельность.
- •2. Игра, как ведущая деятельность дошкольника: развитие, структура, значение
- •3. Развитие изобразительной деятельности и конструирования в дошкольном возрасте.
- •4. Развитие общения дошкольника со взрослыми и сверстниками
- •5. Развитие сенсорно-перцептивных процессов в дошкольном возрасте
- •6. Развитие внимания, памяти, воображения и мышления в дошкольном возрасте
- •7. Развитие речи в дошкольном возрасте
- •8. Развитие личности в дошкольном возрасте
- •9.Характеристика новообразований дошкольного возраста
- •11. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
- •12. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •13. Учебная деятельность, как ведущая в младшем школьном возрасте.
- •14. Адаптация первоклассников к школе.
- •16. Когнитивное развитие младшего школьника.
- •17. Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •18. Характеристика новообразований младшего школьного возраста.
- •19. Развитие общения младшего школьника со взрослыми и сверстниками
- •20. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом возрасте.
- •21. Анатомо-физиологические особенности подростково-юношеского возраста и их влияние на развитие личности.
- •22. Когнитивное развитие в подростково-юношеском возрасте.
- •23. Развитие личности в подростковом возрасте
- •24. Психосексуальное развитие подростков
- •25. Кризисы подростково-юношеского возраста
- •26. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в юношеском возрасте
- •27. Развитие личности в юношеском возрасте
- •28. Развитие общения со сверстниками и взрослыми в подростково-юношеском возрасте
- •29. Проблема построения периодизации развития взрослого человека
- •30. Анатомо-физиологическое развитие в период ранней взрослости.
- •31. Когнитивное развитие в период ранней взрослости.
- •32. Развитие личности в период ранней взрослости. Кризисы развития в ранней взрослости
- •33. Профессиональная адаптация в ранней взрослости.
- •34. Особенности семейных отношений в период ранней взрослости.
16. Когнитивное развитие младшего школьника.
Внимание. Преобладающим видом внимания в начале обучения является непроизвольное внимание. Ребенок еще не может управлять своим вниманием; реакция на новое, необычное настолько сильна, что он отвлекается, оказываясь во власти непосредственных впечатлений. Но такая картина в развитии внимания не остается неизменной, в I—III классах происходит бурный процесс формирования произвольности в целом и произвольного внимания в частности. Развитие внимания связано также с расширением его объема, умением распределять его.
Восприятие. Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. Дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия: у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на многие формы и цвета. Но у первоклассников еще отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. Восприятие в I—II классах отличается слабой дифференцированностью: часто дети путают похожие и близкие, но не тождественные предметы и их свойства. Но к III классу дети обучаются «технике» восприятия: сравнению сходных объектов, выделению главного, существенного. Восприятие превращается в целенаправленный, управляемый процесс, становится расчлененным.
Память. Память тоже характеризуется непроизвольностью. Младший школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. Но школьная жизнь такова, что с первых же дней требует от ребенка произвольного запоминания материала: это и режим дня, и домашние задания, и правило, пройденное на уроке. Легче всего ребенку запомнить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем он непосредственно действовал, а также то, с чем непосредственно связаны его интересы и потребности. Можно отметить также, что младшие школьники лучше запоминают наглядный материал и значительно хуже — словесный.
Мышление. В развитии мышления младших школьников психологи выделяют две основные стадии.
На первой стадии (I—II классы) их мышление во многом похоже на мышление дошкольников: анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно-действенном и наглядно-образном плане. Дети судят о предметах и явлениях по их внешним отдельным признакам, односторонне, поверхностно.Вторая- к III классу мышление переходит в качественно новую, вторую стадию, требующую от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными элементами усваиваемых сведений.
Воображение. Воображение в своем развитии проходит также две стадии. На первой воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют объект, бедны деталями, малоподвижны — это воссоздающее (репродуктивное) воображение. Вторая стадия характеризуется значительной переработкой образного материала и созданием новых образов — это продуктивное воображение.