- •1. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.
- •2. Основные направления зарубежной психологии как самостоятельной науки.
- •3. Основные направления отечественной психологии хх века.
- •4. Психика как отражение объективной действительности.
- •5. Психика и мозг.
- •6. Принципы и методы современной психологии.
- •7. Этапы развития психики в филогенезе.
- •8. Сознание и условия его развития. Сознание и бессознательное.
- •9. Основные феномены психики человека: организм, «индивид», личность, субъект, индивидуальность.
- •10. Понятие об ощущении, его физиологические механизмы. Классификация ощущений.
- •11. Чувствительность и пороги ощущений.
- •12. Адаптация и взаимодействие ощущений.
- •14. Понятие о восприятии и его физиологические механизмы. Роль моторных компонентов в восприятии.
- •15. Закономерности восприятия: предметность, целостность, осмысленность, избирательность, константность.
- •16. Виды восприятия.
- •17. Понятие о памяти, ее значение. Виды памяти. Процессы памяти.
- •18. Психологические и физиологические теории памяти.
- •19. Виды запоминания и их характеристика. Условия эффективного запоминания.
- •20. Узнавание и воспроизведение. Виды воспроизведения.
- •21. Сохранение и забывание.
- •22. Понятие о мышлении и его связь с процессами чувственного познания и речью.
- •23. Физиологические основы мышления.
- •24. Характеристика мыслительных операций. Логика и мышление.
- •25. Динамика мышления при решении задач.
- •26. Виды мышления Индивидуальные особенности мышления.
- •27. Понятие о воображении и его физиологические основы.
- •28. Виды воображения. Приемы создания образов воображения.
- •29. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента (гуморальная, конституциональная и генетическая теории).
- •30. Психологическая характеристика свойств и типов темперамента.
- •31. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности. Индивидуальный стиль деятельности.
- •32. Понятие о личности и ее структура. Отличительные признаки свойств личности.
- •33. Самосознание личности.
- •34. Направленность личности и ее характеристика.
- •36. Структура характера. Формирование характера.
- •37. Понятие о способностях, их виды, структура, условия развития.
- •39. Физиологические основы способностей. Задатки и способности.
- •40. Понятие о деятельности и ее структура.
- •41. Освоение деятельности.
- •42. Речь и язык. Функции речи. Физиологические основы речи.
- •43. Виды речи и их психологическая характеристика
- •44. Понятие о внимании. Физиологические механизмы внимания.
- •45. Виды внимания и условия их организации.
- •46. Свойства внимания и их роль в деятельности.
- •47. Понятие об эмоциях и чувствах. Их основные функции.
- •48. Физиологические основы и теории эмоций и чувств.
- •49. Виды эмоциональных переживаний (эмоциональные состояния и высшие чувства).
- •50. Понятие о воле, физиологические основы воли.
- •51. Волевой акт и его структура. Саморегуляция. Волевые качества личности.
36. Структура характера. Формирование характера.
Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой характера. В структуре характера выделяют две группы черт. Под чертой характера понимают те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях. К первой группе относят черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. Ко второй группе относят интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера.
37. Понятие о способностях, их виды, структура, условия развития.
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Способности – не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно. Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность – одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей. Классификация способностей
природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей); специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде. Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:
общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.); теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям.
учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении)- талантом;
способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д. Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, т.е. единством общих способностей, обусловливающих диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения.
Задатки – это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей. Индивидуальные (индивидуально-психологические) различия – это особенности психических явлений (процессов, состояний и свойств), отличающих людей друг от друга. Индивидуальные различия, природной предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга, создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром в самом широком значении этого слова. Индивидуальные различия являются предметом изучения дифференциальной психологии.
38. Количественная и качественная характеристика способностей. Уровни выраженности способностей.Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.
Уровни развития: задатки>способности>талант>гениальность. Талант- высшая степень способности личности к опред деят.Гениал-высшая степень творческих проявлений личности. Становление и развитие способностей-результат учения. Важны эмоции, чередования успехов и неудач.