6. Кожные ощущения слепых

Это комплекс ряда ощущений - тактильных ощущений прикосновения и давления, температурных и болевых ощущений (В совокупности они образуют пассивное осязание). Результатом соприкосновения наружных покровов тела с поверхностью объектов является возникновение в мозгу ощущений, отражающих многообразные свойства и признаки предметов - величину, упругость, плотность, гладкость или шероховатость, тепло или холод. Наивысшей чувствительностью обладают кончик языка, пальцев.

Кожные ощущения отражают механические, пространственные и временные признаки и свойства предметов, участвуют в образовании <схемы тела> - помогают человеку осознать целостность своего тела и определенную соотнесённость частей тела.

! Осязание содержит двигательный компонент - активное осязание (даёт целостный образ)

• В связи с утратой зрения резко повышается активность дистальных частей тела, и особенно рук, в познавательной и трудовой деятельности слепых, что закономерно дает эффект сенсибилизации тактильной чувствительности.

• Изменение (повышение) тактильной чувствительности происходит у слепых лишь на тех участках, которые принимают активное участие в актах осязания.

• Благодаря температурной чувствительности кожных покровов лица и рук, слепые по теплоотдаче предмета могут судить о его местоположении (ощущать наличие препятствия), по теплопроводности-различать материалы, определять положение солнца.

• дети с остротой зрения «счет пальцев у ли­ца» в младшей группе (3—4 года) при восприятии предъявляемых предметов предпочитают использо­вать осязание. Используя остаточное зрение, не сочетают зрительную информацию с осязательной, и не создают целостный образ (много ошибок узнавания).

Значительный скачок в осяза­тельном узнавании наблюдается при переходе от младшей к средней группе. НО: осязательное узнавание развивается быстрым темпами, зрительное - более замедленно.

• ошибки осязательного узнавания: Среди неузнанных имеются и такие, которые хорошо знакомы и постоянно пользовались в натуральной величине. В группе тотально слепых: предметы простой формы узнаются и в нату­ральную величину и в игрушке, а предметы сложной формы в игрушке не узнаются (мебель, кошка и чайник). Причина - отсутствие целостного обобщенного образа (правильное узнавание предметов возможно в хорошо знакомой ситуации, применительно только к данным конкретным вещам, или путем угадывания, используя чисто словес­ные знания о предмете). Рост узнава­ния делает скачок у детей с остаточным зрением благодаря его использованию наряду с осязательным.

• способы осязательного обследования

для младшего возраста: возрастает роль ося­зательного обследования контура. (Однако оно механическое: ребенок пробегает по предмету рукой, почти не останавливаясь на чем-либо.). Лишь отдельные дети четко и целе­направленно обследуют предмет, возвращаются к обследованному участку, применяют при обследова­нии обе руки.

Для старшего дошкольного возраста - на­чали овладевать последовательным и целенаправленным осязательным обследованием предметов (Например для сравнения по величине начина­ет подравнивать матрешек ладош­кой, появляются охватывающие движе­ния для обследования объемных предметов округлой формы, движе­ния по ребрам и контурам для узна­вания фигур с углами и плоскостя­ми.) НО: эти способы только зарождаются; они наблюдались лишь у отдельных детей и на пред­метах несложной формы

// Обобщенный осязатель­ный образ у дошкольников возникает трудно в связи с сукцессивностью (последовательностью, поэтапностью) осязания.