3. Зрительное восприятие и внимание.

Восприятие внешнего мира невозможно как без внимания, направ­ленного вовне, так и без внимания, нацеленного на об­разы-эталоны памяти. В нормальных условиях зритель­ная система объединяет в целое признаки одного объек­та, не смешивая их с признаками соседних объектов. Та­кая избирательность обеспечивается механизмами вни­мания на основе пространственной близости.

Мнестические и мыслительные процессы в системе зрительного восприятия. Память играет важнейшую роль в сенсорно-перцептивных процессах. Мнестические ме­ханизмы обеспечивают реализацию не только воспроизведения, но и восприятия информации о внешнем мире. Сложный акт зрительного восприятия базируется на ме­ханизмах памяти. Мнестические процессы влияют на формирование образа восприятия, так как на их основе осуществляются отбор информативных признаков, их запоминание, классификация образов. Опознание объектов возможно только с опорой на след (эталон), имеющийся в памяти, и неразрывно связано с процессами кратковременной и долговременной памяти.

В современной психологии показана особая роль восприятия в становлении мышле­ния и большое значение уровня развития мышления для восприятия. Установлено, что сенсорная чувствитель­ность возрастает в процессе решения мыслительных за­дач. Это объясняется тем, что сенсорные процессы тесно связываются с мыслительными операциями и активизи­руются в ходе решения задач. Мышление выступает как причина изменения сенсорной чувствительности.

Связь восприятия и мышления выявляется на этапе формирования образов, на котором осуществляется различение и интегрирование признаков объектов. К мыслительным операциям относятся сличение зритель­ных образов с хранящимися в памяти эталонами, иден­тификация и категоризация образов. В процессе вос­приятия происходит переход от элементарного анализа сенсорных данных к формированию обобщенных пред­ставлений.

Особенности зрительного восприятия слабовидящих и частичнозрячих

Четкая и устойчивая фиксация взгляда обоих глаз наступает у детей 3-хмесяч возраста. к концу 3 месяца он начинает выделять зрительно распознаваемые признаки предметов.

Переме­щение взгляда за движущимися объекта­ми формируется, в возрасте от 3-5 месяцев.

В 3-4 месяца зрячий ребенок способен заранее организовывать свое поведение в соответ­ствии с предстоящей деятельностью - пред­восхищающее сосание.

Слепой ребенок до 5-6 месяцев не способен выделить из комплек­са впечатлений от окружающего мира еди­ничные раздражители, и поэтому ориенти­руется на комплексы раздражителей.

В норме у большинства людей формируется зрительный тип восприятия. Причем доминирование, зрения настолько прочно, что даже такие серьезные нарушения его функций не влекут за собой изменения типа восприятия: наблюдается зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия.

Только при наиболее значительных снижениях остроты зрения (от 0,03-0,02 и ниже), когда большая часть предметов и явлений не может быть адекватно воспринята визуально, доминирующее положение занимают кожный и двигательный анализаторы, лежащие в основе осязательного восприятия. Однако зрительный анализатор в зависимости от уровня остроты зрения и характера деятельности продолжает в той или иной мере принимать участие в процессе восприятия. А в некоторых видах деятельности, не требующих тонкой зрительной дифференцировки, например, при ориентировке в большом пространстве, аномальное зрение даже при очень низкой его остроте может занимать ведущее положение.

Независимо от того, какой тип восприятия складывается у слепого или слабовидящего, оно обладает всеми свойствами, известными в общей психологии.

• НО редуцированность проявлений некоторых свойств восприятия. Так, избирательность восприятия ограничивается сужением круга интересов, снижением активности отражательной деятельности, меньшим по сравнению эмоциональным воздействием объектов внешнего мира; апперцепция проявляется слабее, чем в норме, в связи с недостаточным чувственным опытом; осмысление и обобщение образов осложняется недостаточностью чувственного опыта и снижением полноты и точности отображаемого; сокращается зона константного зрительного восприятия; нарушается его целостность.

• Скорость и правильность зрительного восприятия частичнозрячих и слабовидящих зависят

- в первую очередь от остроты зрения.

- от характера заболевания - наиболее низкая скорость при поражениях нейрозрительных путей

• затруднения образования временных нервных связей между мозговыми центрами зрительного и других анализаторов сказываются на степени полноты, целостности образов, широте круга отображаемых предметов и явлений.

• Адекватность образов слепых и слабовидящих подтверждается. наблюдаются оптические иллюзии.

• скорость подвержена более резким колебаниям.

• Снижение тонкости зрительных дифференцировок проявляется у частичнозрячих и слабовидящих в процессе зрительного узнавания объектов, причем полнота и точность восприятия, так же как и скорость, зависят от остроты зрения.

• Нарушение бинокулярного зрения затрудняет восприятие перспективы, ухудшает восприятие глубинности пространства.

• Наличие даже незначительных остатков зрения тормозит развитие культуры осязания.

Наблюдая за детьми с аномалиями зрения, нетрудно заметить, что во всех видах деятельности они пытаются использовать в первую очередь зрение, причем даже в операциях, практически недоступных и вредных для дефектного зрительного анализатора (чтение частичнозрячими брайлевского шрифта глазами, рассматривание рельефных, приспособленных для осязательного восприятия пособий). Результат - искажение (иногда до полного несоответствия объекту) формирующихся у них образов объективной действительности.

// и зрительные образы частичнозрячих и слабовидящих, и осязательные образы незрячих не могут быть полностью тождественны образам восприятия нормально видящих, однако, как и последние, они в целом адекватно, правильно отражают окружающий мир во всей его сложности.

// Для полного, правильного и быстрого восприятия частичнозрячими объективной действительности необходимы и условиями являются,

1. взаимодействие зрения и осязания, что может осуществиться при условии целенаправлен-

ного воспитания культуры осязания в учебном процессе

2. разработка и использование специально приспособленных для частичнозрячих наглядных пособий, которые могут восприниматься и осязательно и визуально - контрастно раскрашенные рисунки, контуры которых выполнены рельефно.

Сравнительная характеристика осязательного и зрительного восприятия

Осязательное	зрительное
отражает 11 категорий признаков	8
двигательное поведение руки и глаза
Сукцессивное (последовательно)	Симультанное (одномоментное)
Поле ограничено зоной действия рук
восприятие протекает более длительно
отражают не все признаки предметов, воспринимаемые зрительно,

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ

1. Основные особенности образов памяти слепых и слабовидящих

2. Формирование представлений при дефектах зрения

3. Зрительные представления ослепших

Самостоятельное изучение:

Взаимодействие анализаторов в процессе формирования образов.

Формирование зрительных образов на основе остаточного и нарушенного зрения

Специальная психология / Под ред. Лубовского. § 5.12.

Совмещая в себе наглядность и обобщенность, образы памяти являются высшим уровнем чувственного отражения и служат переходной ступенью к отражению понятийному (мышлению).

Чего не было в восприятии, не может быть и в представлении.

• резкое сужение круга представлений

• Фрагментарность - образе объекта зачастую отсутствуют многие существенные детали. В результате образ не полон, лишен целостности, а иногда и неадекватен отображаемому объекту. (в лепке, …, при узнавании объектов) ведет к снижению уровня обобщенности, выделению несущественных признаков. Например, в образе лисы для незрячего ребенка наиболее важной деталью является пушистый хвост, а в образе зайца-короткий хвост.

В основе фрагментарности образов лежит сукцессивность осязательного или дефектного зрительного (особенно при сильном сужении поля зрения и поля обзора, возникающего вследствие снижения остроты зрения) восприятия.

• Схематизм проявляется при репродуцировании образов, бедных деталями и поэтому слабо дифференцированных (при представлении, восприятии не могут установить различие между птицами или животными одного вида, зерновыми растениями и т. п., отмечая лишь наличие головы, туловища, крыльев и двух ног у птиц, колоса и стебля у растений, головы, туловища и четырех ног у животных. Наиболее же характерные признаки: форма, величина и др. остаются в тени, в результате чего образ памяти формируется как голая схема того или иного объекта. Однако, направляя и организовывая процесс восприятия у детей).

• недостаточная обобщенность образов памяти - Выпадение большого числа зачастую наиболее значимых объектов, их деталей и признаков из сферы восприятия и недостаточный сенсорный опыт. Этот дефект еще ярче проявляется при формировании общих представлений, отражающих признаки, характерные для целого ряда объектов, относящихся к одному виду или классу.

• вербализм – нарушение соотношений чувственного и понятийного в образе в сторону преобладания последнего или полное отсутствие чувственных элементов в словесном описании объекта.