Глава VIII

ПАМЯТЬ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ

1. Вопросы психологии памяти слепых

Память, как совокупность процессов запоминания,

сохранения и забывания, узнавания и воспроизведения,

является необходимым условием общественно-трудовой

деятельности человека. Развитие памяти непосредствен-

но связано с развитием общества-исторический про-

гресс требует все большего и большего усложнения

функций памяти. Совершенно очевидно также, что уро-

вень развития памяти оказывает существенное влияние

на развитие личности в целом, так как от него зависит

успешность участия человека в различных видах дея-

тельности.

Очевидно, именно ролью памяти в психической жизни

можно объяснить огромный интерес и не менее большое

количество исследований по данной проблеме в психо-

логической науке. Однако, если в общей психологии

важнейшие вопросы по проблеме памяти успешно ре-

шаются, то тифлопсихологическая наука пока еще дале-

ка от более или менее полного освещения протекания

процессов памяти при глубоких нарушениях зрения.

А между тем при дефектах зрения различной тяжести

роль памяти, и главным образом процессов запоминания

и сохранения, по сравнению с нормой, увеличивается.

Это объясняется тем, что огромное количество инфор-

мации, не требующей специального запоминания у зря-

чих, должно прочно запоминаться слепыми и слабови-

дящими. Действительно, множество объектов, восприни-

мающихся нормально видящими повседневно и без вся-

ких затруднений, не всегда доступны для повторного

восприятия при дефектах зрения. Если к этому добавить

затруднения, испытываемые слепыми и слабовидящими

при работе с литературой (справочниками, словарями,

учебниками и т. п.) и другими объектами деятельности,

то необходимость прочного запоминания и длительного

сохранения большого количества дополнительной, по

сравнению с нормой, информации для данного контин-

гента станет вполне очевидной.

Экспериментальные исследования памяти слепых

конца XIX-начала XX веков не дали однозначных ре-

зультатов, и во взглядах на память слепых существовали

серьезные расхождения.

Многие тифлопсихологи (Верт, Крогиус, Штумпф),

опираясь на свои исследования, утверждали, что память

слепых развита лучше, чем у зрячих. В их работах от-

разилось возникшее в период интроспективной тифло-

психологии и широко распространившееся мнение о яко-

бы более быстром и достигающем более высокого уров-

ня развития формировании <высших> психических функ-

ций у слепых, по сравнению с нормально видящими.

Причину более быстрого запоминания, длительного со-

хранения и увеличения объема памяти слепых объясняли

либо с идеалистических позиций, как результат высво-

бождения <специфической энергии>, направляющейся

при утрате зрения в сохранные системы организма, либо

механистически, как результат мнемических упражнений.

Нужно отметить, что ни теоретические объяснения,

ни экспериментальные данные не являются убедитель-

ными и не могут доказать <изощренности> памяти сле-

пых. Например, в наиболее солидном сравнительном

экспериментальном исследовании памяти зрячих и сле-

пых, проведенном русским тифлопсихологом А. А. Кро-

гиусом, различие в объеме запоминаемого материала

между слепыми и зрячими составило 0,7% для чисел и

слов, обозначающих зрительные образы, и 0,9% Для

слов, обозначающих образы осязательные. Очевидно,

что такое различие нельзя считать существенным. Так-

же не являются убедительными из-за ограниченности

методической и недостаточности экспериментального

материала данные других авторов того времени. Не

169

могут служить доказательством <изощренности> памяти

слепых и приводимые в литературе примеры высокого

развития у некоторых из них мнемических способностей

(так К. Бюрклен в <Психологии слепых> упоминает о

музыканте Бекере, который мог после однократного

прослушивания повторить шесть музыкальных пьес; о

пианисте Дюлоне, знавшем наизусть 250 произведений;

философе Шенберге, изучившем семь языков; о заме-

чательных счетчиках и т. п.). Эти данные свидетельству-

ют лишь о принципиальной возможности развития па-

мяти при слепоте, но отнюдь не являются доказатель-

ством преимущественного ее развития.

Необоснованность утверждений о преимуществе па-

мяти слепых над памятью нормально видящих отмеча-

лась еще современниками упомянутых авторов (Лембке,

Мюллер и др.), однако также нуждалась в эксперимен-

тальном подтверждении.

Современные исследования отдельных процессов па-

мяти слепых и слабовидящих, проведенные в Институте

дефектологии и на кафедре тифлопедагогики ЛГПИ

им. А. И. Герцена, показали не только отсутствие какого

бы то ни было <изощрения> памяти при дефектах зре-

ния, но, напротив, констатировали затрудненность и спе-

цифические особенности протекания запоминания, со-

хранения, узнавания, хотя общие закономерности памя-

ти, выявленные у нормально видящих, продолжают про-

являться и здесь.

2. Специфические особенности процессов памяти

слепых и слабовидящих

Запоминание в различных его видах - осмыслен-

ное и механическое, произвольное и непроизвольное-

является важнейшим процессом памяти, и от уровня его

развития в прямой зависимости находится успешность

деятельности человека.

Известно, что физиологическим механизмом процесса

запоминания является образование временных нервнид

связей. Успешность образования временных связей за-

висит от выработки дифференцировок между раздражи-

телями и от количества подкреплений.

170

Рассматривая особенности высшей нервной деятель-

ности слепых, мы уже отмечали, что при нарушениях

зрительных функций наблюдаются замедленные, по

сравнению с нормой, образования временных связей и

выработка дифференцировок, что выражается в необхо-

димости большего количества подкреплений. Это дает

возможность предположить, что дефекты зрительного

анализатора, нарушая соотношение основных нервных

процессов-возбуждения и торможения,-отрицательно

влияют на скорость запоминания.

Эксперименты М. И. Земцовой, А. И. Зотова,

В. А. Лониной, в которых исследовались особенности

памяти слепых и слабовидящих, показали пониженную

продуктивность запоминания материала. Так, по данным

В. А. Лониной, продуктивность запоминания слабови-

дящих школьников четвертого класса ниже, чем у пер-

воклассников массовой школы.

Среди особенностей процесса запоминания слепых и

слабовидящих школьников, кроме уменьшения объема

и скорости, можно отметить недостаточную осмыслен-

ность запоминаемого материал-а. Недостатки логической

памяти связаны с дефектами восприятия и обусловлен-

ными последними некоторыми недостатками мышления

(разрыв между понятием и его конкретным содержани-

ем, а отсюда трудности, испытываемые слепыми и сла-

бовидящими в мыслительных операциях анализа и син-

теза, сравнения, классификации и т. д.). Однако нужно

отметить, что, несмотря на недостаточный уровень раз-

вития логической памяти, запоминание материала, име-

ющего смысловые связи, протекает у детей с нарушенны-

ми зрительными функциями успешйей, нежели материа-

ла, не связанного смысловыми отношениями (А. И. Зо-

тов).

Кроме того, у слепых и слабовидящих школьников

слабее, чем в норме, проявляется действие <закона

края>, согласно которому лучше запоминается начало

и конец материала. У них наиболее продуктивно проис-

ходит запоминание начала материала, что, вероятно,

объясняется повышенной утомляемостью детей с дефек-

тами зрения.

В. А. Ленина. Особенности преднамеренного запоминания

словесного материала у слабовидящих учащихся младших классов.

Ill Всесоюзный съезд Общества психологов, т. Ill, М., 1968.

Характерным для слепых и слабовидящих является

огромный размах индивидуальных колебаний в объеме

памяти, скорости запоминания, соотношении механиче-

ского и осмысленного запоминания. Индивидуальные

различия, обусловленные многообразными причинами

(типологические особенности, чувственный опыт, уровень

интеллектуального развития и т. д.), не зависят, как вы-

явилось в экспериментах, от состояния зрительных функ-

ций. Такого рода зависимость обнаруживается только

в тех случаях, когда слепота вызвана черепно-мозго-

выми заболеваниями. При наличии черепно-мозговых

заболеваний или травм и вызванных ими задержек психи-

ческого развития и различной степени умственной отста-

лости на общем фоне снижения памяти наиболее стра-

дает осмысленное запоминание. Подобная патология

обусловливает, кроме того, и нарушения внимания, чт">

также неблагоприятно сказывается на объеме и скоро-

сти запоминания.

Несмотря на наличие некоторых специфических осо-

бенностей, процесс запоминания у слепых и слабовидя-

щих подчиняется тем -же закономерностям, что и

в норме. Это подтверждается увеличением объема и ско-

рости запоминания с возрастом, преобладанием смысло-

вого запоминания над механическим, лучшим запоми-

нанием слов, не имеющих смысловых связей, в младшем

школьном возрасте, чем в старшем, теми же, что и

в норме, проявлениями ассоциативной памяти.

Психологическое объяснение замедленного развития

процесса запоминания у слепых и слабовидящих иссле-

дователи находят в недостатке наглядно-действенного

опыта, повышенной утомляемости, а также несовершен-

стве методов обучения детей с дефектами зрения. Недо-

статочный объем, пониженная скорость и другие недо-

статки запоминания слепых и слабовидящих детей

имеют <вторичный характер (т. е. обусловлены не самим

дефектом зрения, а вызываемыми им отклонениями

в психическом развитии.-А. Л.), их можно предупре-

дить путем развития у детей активности и самостоятель-

ности при наблюдении предметов, явлений и процессов

окружающей действительности> . Дадные, полученные

Дети с глубокими нарушениями зрения. Сб. под ред.

М. И, Земцова, А. И. Каплан, М. С. Певзнер, <Просвещение> М.,

1967, стр. 282.

совсем недавно А. И. Зотовым , свидетельствуют о боль-

ших потенциальных возможностях детей с глубокими

нарушениями зрения для развития памяти при учете ин-

дивидуальных, возрастных и аномальных особенностей.

И, наконец, следует подчеркнуть, что наличие общих

для слепых, слабовидящих и нормально видящих зако-

номерностей процесса запоминания дает основание ду-

мать, что и условия продуктивного запоминания при

дефектах зрительного анализатора остаются теми же,

что и в норме.

Сохранение и забывание- процессы памяти,

отражающие прочность и динамичность временных нерв-

ных связей,-зависят от качества усвоения материала,

его значимости для индивида, повторения, типологиче-

ских особенностей личности.

Так же, как и при запоминании, у слепых и слабови-

дящих наблюдается большая вариативность индивиду-

альных показателей и наряду с длительным сохранением

у них можно наблюдать быстрое забывание.

Очевидно, что протекание этих процессов памяти

связано в первую очередь с ограниченными возможно-

стями слепых и слабовидящих повторно воспринимать

усвоенный материал. Большое количество эксперимен-

тальных данных, характеризующих процесс сохранения

при дефектах зрения, получен при изучении представле-

ний. Имеются многочисленные факты, свидетельствую-

щие, что образы памяти слепых и слабовидящих при

отсутствии подкреплений обнаруживают тенденцию

к распаду. Даже небольшие промежутки времени (1-

3 месяца) отрицательно сказываются на их представле-

ниях, что проявляется в резком снижении уровня диф-

ференцированности, адекватности образов эталонам

(объектам восприятия).

Быстрое забывание усвоенного материала объяс-

няется не только недостаточным количеством или отсут-

ствием повторений, но и недостаточной значимостью

объектов и обозначающих их понятий, о которых сле-

пые могут получить только вербальное знание. В этом

А.И.Зотов. К вопросу о возрастных и индивидуальных

особенностях процессов памяти у учащихся школ слепых. Ученые

записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, т. 420, 1970.

отношении яркой иллюстрацией могут служить экспери-

менты Ф. Н. Шемякина, показавшие, как слепота и на-

рушения цветного зрения отрицательно сказываются на

оперировании понятиями, обозначающими цвета. Совер-

шенно очевидно, что большое количество объектов и по-

нятий, полных значимости и поэтому легко запоминаю-

щихся и длительно сохраняющихся в памяти у зрячих,

для лиц с дефектами зрения теряют свое значение, что

не способствует как запоминанию, так и длительному

сохранению.

Установлено, что сохранность представлений зависит

от остроты зрения (подробнее см. в гл. VI). Однако

нетрудно предположить, что недостатки процесса сохра-

нения, возникающие как следствие нарушений в сфере

чувственного отражения, могут быть в значительной

мере устранены при дифференцированном, учитываю-

щем состояние зрительного анализатора, наглядно-дей-

ственном обучении слепых и слабовидящих.

Узнавание и воспроизведение- процессы

памяти, в которых проявляется качество запоминания и

сохранения материала, - также имеют у слепых и сла-

бовидящих свои особенности.

Узнавание как деятельность, в которой сопостав-

ляется образ памяти с объектом восприятия, зависит от

того, насколько полно и точно в прошлом и в настоящем

было и есть восприятие, от того, какие - существенные

или несущественные - свойства и признаки были выде-

лены и теперь сравниваются.

Формирующиеся у слепых и слабовидящих слабо

дифференцированные, фрагментарные образы и трудно-

сти, испытываемые при выделении наиболее существен-

ных сторон и свойств предметов и явлений окружаю-

щего мира, проявляются впоследствии при узнавании

объектов. Узнавание объектов при дефектах зрения осу-

ществляется, как показывают опыты Т. Н. Головиной и

М. И. Земцовой, замедленно и менее полно, нежели

в норме, причем правильность узнавания находится в за-

висимости от остроты зрения. Так, в экспериментах

М. И. Земцовой обнаружилось, что правильность узна-

вания у слабовидящих, по сравнению с частичнозря-

чими, возрастает примерно в 1,5 раза.

Характерным для слепых и слабовидящих является

174

также неспецифическое узнавание . Если затруд-

нения в установлении тождественности образов памяти

объектам восприятия связаны с особенностями осяза-

тельного или дефектного зрительного восприятия, то не-

специфичность узнавания, под которой подразумевается

опознавание объектов как ранее воспринимавшихся по

второстепенным, несущественным, неспецифическим при-

знакам, объясняется трудностями, испытываемыми при

выделении существенных, специфических признаков.

Узнавание как способность соотносить, сопоставлять

объекты восприятия и образы памяти развивается у сле-

пых и слабовидящих так же, как и в норме, постепенно

и зависит от чувственного опыта. Ограниченность по-

следнего при нарушениях функций зрительного анализа-

тора замедляет развитие этого процесса.

Исследования узнавания показывают, что в процессе

обучения, способствующего овладению навыками осяза-

тельного восприятия у незрячих, осязательно-зритель-

ного-у частичнозрячих и зрительного-у слабовидя-

щих, обращающего внимание на опознавательные

признаки объектов, т. е. способствующего развитию во-

сприятий различных модальностей и выработке умения

выделять существенные признаки и сопоставлять их, про-

цесс узнавания у слепых и слабовидящих претерпевает

серьезные качественные и количественные изменения и

приближается к норме.

Воспроизведение в отличие от узнавания тре-

бует более полного запечатления и сохранения ранее

воспринятого. В ряде исследований памяти слепых и

слабовидящих отмечается недостаточно полное и замед-

ленное воспроизведение материала. Совершенно оче

видно, что на качестве этого процесса сказываются

недостатки запоминания и сохранения, которые уже от-

мечались. Однако можно предположить, что замедленное

воспроизведение слепых объясняется еще и особенно-

стями высшей нервной деятельности, а именно, некото-

рым преобладанием тормозного процесса. Возможно,

этой же причиной объясняется и более часто, чем у нор-

мально видящих, наблюдающееся у слепых явление

См.: Т.Н. Г о лов и на. О некоторых особенностях зритель-

ного узнавания объектов глабовидящими школьниками. <Специаль-

ная школа>, вып. 4, 1958.

реминисценции. Подобное предположение, разумеется,

нуждается в проверке, но независимо от того, подтвер-

дится оно в эксперименте или нет, требует от учителя

специальной школы особого внимания и такта при оп-

росе учеников, так как замедленное воспроизведение

учебного материала может свидетельствовать не об от-

сутствии или недостаточном уровне знаний, а об особен-

ностях высшей нервной деятельности опрашиваемого.

Важнейшим условием успешного запоминания, сохра-

нения и воспроизведения является качество и характер

материала. В старой тифлопсихологии существовало

мнение, что слепым присущ слуховой тип памяти, при-

чем оптимальным для запоминания считался отвлечен-

ный материал (абстрактные понятия, цифры) и слова.

обозначающие слуховые образы.

Представление о том, что у слепых преимущественно

развивается словесно-логическая память слухового типа,

опиралось на объективные данные, полученные в экспе-

риментах. Однако это свидетельствовало не о том, что

слепота неизбежно влечет за собой развитие словесно-

логической памяти слухового типа, как это полагали

многие тифлопсихологи (Ансальди, Крогиус, Руднев),

а лишь показывало влияние на память слепых господст-

вовавших в то время вербальных методов обучения.

Совершенно очевидно, что попытки охарактеризовать

память слепых как словесно-логическую, без всякого

учета влияния деятельности на формирование типа и

вида памяти, являются дальнейшим развитием идеали-

стической концепции о преимущественном развитии

<высших> психических процессов, высвобождающихся

из под <гнета> ощущений при выпадении зрительных

функций.

В действительности не только, и даже не столько

анатомо-физиологические особенности, сколько харак-

тер деятельности и содержание запоминаемого мате-

риала определяют тип и вид памяти индивида. Поэтому

можно полагать, что включение лиц с глубокими пора-

жениями зрительного анализатора в различные виды

деятельности и широкое использование всех сохранных

анализаторов, а также остаточного зрения явится сти-

мулом и объективным условием для гармоничного раз-

вития всех видов (словесно-логической, образной, эмо-

циональной и двигательной) памяти. Что касается типа

памяти, то совместная деятельность сохранных анализа-

торных систем должна способствовать формированию

смешанного типа либо, при абсолютном доминировании

в деятельности одного анализатора, создавать, соответ-

ственно, одноименный тип.

ЛИТЕРАТУРА

ГЛАВЕ VIII

Т.Н. Г о лови и а. О некоторых особенностях зрительного

узнавания объектов слабовидящими школьниками. <Специальная

школа>, вып. 4, 1958.

Дети с глубокими нарушениями зрения. Сб. под ред. М. И. Зем-

цовой, А. И. Каплан, М. С. Певзнер. <Просвещение>, М, 1967 стр

279-282.

М. И. 3 ем ц о в а. Пути компенсации слепоты, изд АПН

РСФСР, М., 1956, гл. VIII.

А. А. Крогиус. Психология слепых и ее значение для об-

щей психологии и педагогики. Изд. автора, Саратов, 1926, гл. V.

В. А. Ленина. Особенности непреднамеренного запомина-

ния наглядного материала у слабовидящих учащихся младших

классов. <Специальная школа>, вып. 3, 1966.

12 А. 1". Литвак