Алгоритм анализа педагогической ситуации:

1. Уясните в деталях педагогическую ситуацию, описанную в задаче (что произошло, кто участвовал в событии, где оно произошло, как это событие влияет или может повлиять на взгляды, позицию ребенка, его поведение и т.д.).

2. Вычлените педагогическую проблему: реально существующее или назревающее противоречие в индивидуально-личностном становлении ребенка, к которому ведет ситуация, описанная в задаче. Выясните или предположите истоки этого конфликта.

3. Определите педагогическую цель, т.е. изменение ребенка, которого необходимо достичь в процессе решения описанной в задаче ситуации.

4. Определите несколько вариантов достижения цели.

5. Выберите и обоснуйте оптимальный вариант решения задачи.

6. Определите критерии, по которым можно судить о достигнутых результатах, и методы оценки результата.

Целеполагание — процесс выработки цели. Цель воспитательной деятельности форми­ру­ется при сопоставлении идеального образа с данными изучения кон­крет­ной личности. Следовательно, педагогу нужно:

1. Как можно конкретнее, детальнее сформулировать идеал воспитания, кото­ро­го хо­те­лось бы достичь.

2. Сравнить с помощью специальных методик индивидуально-личностные особенности человека с идеалом (диагностика).

3. Выявить существенные расхождения полученной картины с идеалом (проблемы).

4. Определить те изменения, которых педагог хочет достичь за данный проме­жу­ток вре­ме­ни.

Решая про­б­ле­му грамотной постановки цели воспитательной работы, следует ответить на во­просы:

1. Можно ли назвать сформулированную фразу целью, т.е. определяет ли она достижение в деятельности, результат, или только намечает направ­ле­ние движения?

2. Педагогическая ли это цель, т.е. направлена ли она на изменение самого воспитанника, его индивидуально-личностных свойств?

3. Относится ли эта цель к ведущим свойствам, качествам или сферам, определяющим развитие человека в целом?

4. Реальна ли она, т.е. предполагается ли в постановке цели определенный отрезок времени и сред­ства для ее до­сти­же­ния?

Кейс-задача №1

Задание: В свое время С. Гессен попытки поиска единого, универсально­го метода обучения назвал «педагогизмом». Выскажите свое суждение о возможности существования единого, универсального метода обучения.

Кейс-задача №2

Задание: Рассмотрите разнообразие оценок характера русского народа. Объясните, в чем, на Ваш взгляд, причины столь разнообразных мнений?

Н. Г. Чернышевского возмущало в русских людях въевшееся рабство; Н. В Гоголь, напротив, умилялся их покорностью; И. А. Гончаров жестоко высмеивал неорганизованность, безалаберность и ложь как черту русского национального характера; Л. Н. Толстой был восхищен силой и единством русского национального духа; Ф. М. Достоевский наделял россиянина чертами иррациональности, отягченной бессознательными влечениями, страстями и сомнениями; Н. А. Бердяев подчеркивал стремление русского народа к соборности и социальной справедливости; В. И. Ленин гордился русской революционной традицией; К. Д. Ушинский размышлял о народности, ее значении в общественном воспитании, в организации школы и сохранении духа нации.