5. Тахилалия.

• Холерический темперамент.

• Межличностыне отношения развиваются искаженно в сфере общения (нарушения перцептивной коммуникации)

• Могут быть варианты неадекватного поведения в процессе общения.

• Явления, обратные брадилалии.

6. Заикание.

В основе психических проявлений заикания – страх речи (логофобия).

1. Невротическая форма.

• Глубокое переживание дефекта, выражается в депрессии, унынии, угнетении, агрессии, раздражительности

• Сниженная самооценка, мнительность.

• Завышенные притязания, честолюбие, завышенные требования к окружающим.

• Астеническая реакция – уход от контактов, речи, взаимодействия.

• Возможна замкнутость, комплексы, агрессия, нерешительность

2. Неврозоподобная форма.

• Нет или снижена логофобия

• Возможны гипервозбудимость или заторможенность.

• Астенические реакции не столь яркие, как у невротиков.

• Дефект недостаточно осознается.

Эмоциональная сфера:

• Острое реагирование на свой дефект, связанное со степенью осознания дефекта и фиксации на нём.

• Тревога за исход речевого общения, эмоциональный дискомфорт в трудных речевых ситуациях, волнение.

• Фрустрированность: блокируется потребность в общении. Близкое состояние эмоционального стресса.

7. Алалия.

У детей с экспрессивной алалией часто наблюдаются патологические черты невротического круга: замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, напряженное состояние, повышенная раздражительность, обидчивость, слезливость и т.п. Иногда дети пользуются речью только в эмоционально окрашенных ситуациях. Из-за боязни ошибиться и вызвать насмешку они стараются избегать ситуаций, требующих употребления речи, а если это не удается, предпочитают использовать жесты.

Развитие личности ребенка с моторной алалией оказывается заторможенным из-за того, что дефект речи заставляет его всячески ограничивать ее употребление, а это, в свою очередь, ограничивает его коммуникации, столь необходимые для социализации. У этих детей отмечаются трудности в формировании гнозиса (ухудшение восприятия, снижение и неустойчивость внимания), пространственного и временного синтеза, праксиса (продуктивной деятельности), т.е. психических качеств, опосредованных речью.

Для них характерны недостаточность мотивационной и эмоционально-волевой сферы, сниженная наблюдательность, психофизическая расторможенность или заторможенность. Дети долго не включаются в выполнение задания, поверхностно оценивают проблемную ситуацию, не имеют стойких интересов, интеллектуально пассивны. Из-за отсутствия речевого опыта и ограниченной познавательной деятельности у них возникают пробелы в знаниях. Дети с экспрессивной алалией тяжело переживают свой дефект. Повышенная самокритичность порождает ощущение беспомощности, даже отчаяние, что может вылиться в состояние депрессии. А если окружающие плохо понимают речь ребенка, депрессия может усиливаться. Все это также отрицательно влияет на развитие личности ребенка.

Дети с импрессивной алалией трудно воспринимают информацию. Они не могут долго слушать, когда им что-то читают или рассказывают. Не понимая содержания, они теряют интерес и перестают слушать. Новые слова и структуры ребенок осваивает медленно, к речи не критичен, в поведении хаотичен, действует часто импульсивно.

Повышенная речевая активность не компенсирует познавательных и коммуникативных трудностей, так как ребенок не может ее контролировать. В свою очередь, осваиваемая им речь не может служить основой для своевременного формирования других высших психических функций, в частности эмоционально-волевых качеств. Образуется порочный круг, который может быть разорван только целенаправленной работой логопеда и психолога.