Психологическая диагностика – область психологической науки, разрабатывающая принципы, пути и приемы распознания, оценки и измерения индивидуально-типологических особенностей личности.
Психолого-педагогическая диагностика – определена на решение задач не только отбора в специальные учреждения, но и на определение своеобразия развития, обоснование таких коррекционных программ, которые, воздействуя на основной дефект, обеспечивают максимальное развитие потенциальных способностей личности.
Предмет психодиагностики - индивидуальные особенности проявления тех или иных психических состояний.
Цель - получение сведений о личности, уровне умственного развития и поведении ребенка с особенностями психофизического развития. Результаты обследования, раскрывающие картину всего разнообразия познавательных и эмоционально-личностных характеристик ребенка, обсуждаются специалистами психолого-медико-педагогических комиссий и дают возможность определить программу обучения и воспитания, специальные условия, средства помощи, адекватные потенциальным возможностям ребенка.
Задачи ППД:
1. Ранее выявление нарушения развития у детей.
2. Определение причин и характера нарушений.
3. Определение оптимального педагогического маршрута ребенка.
4. Выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка для дифференцированного подхода в процессе обучения.
5. Разработка индивидуальных программ развития и обучения.
6. Логопедическая – способствовать гармонизации психического развития в целом, предупреждать вторичные нарушения эмоциональной сферы и поведения.
Поэтапные задачи ППД:
1. Скрининг – выявление наличия отклонения в развитии, без точно квалификации характера и глубины.
Задачи:
Выявление детей с различными отклонениями психического развития в популяции, в т.ч. в условиях массовых учреждений.
Примерное определение спектра ПП проблем развития ребенка.
2. Дифференциальная диагностика – определение типа нарушенного развития и направления обучения ребенка, виды образовательного учреждения.
Задачи:
Разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития.
Выявление первичного и вторичного нарушения и системный анализ структуры дефекта.
Оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках слуха, зрения, ОДА.
Определение и обоснование педагогического прогноза.
3. Феноменологический – выявление индивидуальных особенностей ребёнка в познавательной деятельности, эмоционально-волевой сфере, работоспособности.
Задачи:
Выявление индивидуальных коррекционных программ развития и обучения.
Определение условий воспитания ребенка, специфика внутрисемейных отклонений.
Помощь в ситуациях с затруднениями в учебе.
Решение проблем социального и эмоционального плана.
Методы психолого-педагогической диагностики (кратко, ибо повторялось сотни раз, есть в билетах по Шариповой и лекциях по ППД).
1. Изучение анамнестических сведений.
*В беседе с родителями важно учитывать их культурно-образовательный уровень, беседа должна носит психотерапевтический характер.
2. Наблюдение.
3. Беседа.
4. Эксперимент:
- обучающий, выявляющий актуальный уровень развития и потенциальных возможностей;
- констатирующий;
5. Анкетирование и интервьюирование.
6. Тестирование.
Тест – стандартизированный метод, используемый для измерения различных характеристик отдельных лиц, служащих объектом наблюдения.
7. Анализ продуктов деятельности (диагностика, коррекция).
8. Социометрический метод.
9. Проективные методики (конститутивные (наделение), интерпретативные, экспрессивные, аддитивные). Личность, налаживание контакта.
Методики структурирования — формирование стимулов, придание им некоторого смысла.
Методики конструирования — создание из деталей осмысленного целого.
Методики интерпретации — это истолковывание каких-либо событий, ситуаций.
Методики дополнения — например: незаконченное предложение.
Методики экспрессии — рисование.
Методики катарсиса — игровая деятельность в особо организованных условиях.
Методики импрессии — предпочтение одних стимулов другим
2. Личности
А.Г. Ковалев представляет личность как синтез сложных структур, таких как:
темперамент (структура природных свойств);
направленности (система потребностей, интересов и идеалов);
способности (система интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств).
Дислалия.
Особенности личности: наличие проблем зависит от срока коррекции и степени фиксации на дефекте. Чем выше интеллект, тем выше фиксация.
Классификация фиксаций по Селиверстову:
Нулевая – нет переживаний по поводу нарушений звукопроизношения.
Умеренная – ребенок чувствует, что плохо говорит, старается исправиться, осознаёт, но глубоких переживаний не испытывает.
Глубокая фиксация – сверхценное отношение, глубокое осознание, крайняя степень переживания в связи с дефектом. Формирование неадаптивных свойств характера робости, неуверенности, стеснительности, замкнутости и формированию неадаптивных форм повеления в социуме и межличностных отношениях.
Причины формирования фиксации:
Интеллект.
Осознание.
Отношение родителей, наличие\отсутствие критики.
Попреки детей из речевого окружения.
Гиперсоциальный тип воспитания.
Педагогические условия, которые вызывают у ребенка ощущение или эмоциональный дискомфорт по поводу речевого дефекта.
Наличие у ребенка также страхов, гиперактивности, неуверенности, вины, невротических реакций.
Межличностное общение:
Дислалия не приводит к снижению круга общения, поведение адекватное, контактность.
В прямой зависимости от степени фиксации на дефекте.
2. Дизартрия.
Особенности личности:
Разнообразные варианты негативного развития.
Возбудимые дети характеризуются истерическим типом поведения, пугливостью.
Отсутствие критики к своему состоянию
Раздражительность, колебания настроения, суетливость, неспокойны, грубость и негативизм.
Для заторможенных характерны замкнутость, медлительность.
Мотивационная и волевая незрелость в процессе коррекционного обучения.
В тяжелых случаях возникает психопатоподобное поведение. Три типа (Демьянов):
1. Возбудимый (агрессия, расторможенность).
2. Безтормозной/неустойчивый (жажда сенсорных впечатлений, эмоциональная неустойчивость, низкая работоспособность).
3. Конформный (нет самостоятельности, инициативы, повышенная внушаемость и зависимость от мнения окружающих).
Межличностные отношения:
Страдают у лиц с психопатоподобным поведением.
Эмоциональная лабильность
Нарушения повеления в виде заторможенности.
3. Ринолалия.
Особенности личности:
Невротические компоненты, замкнутость, тревожность, мнительность, невротические реакции.
Фобии, расторможенность, истероидные черты поведения, молчаливость, безынициативность, снижение самооценки.
Страх ответов у доски, насмешке, что впоследствии влияет на притязания и достижения.
Сужение круга социальных и речевых контактов, разные уровни нарушения общения.
4. Брадилалия.
Особенности личности:
Замкнутость, медлительность, возможен речевой негативизм.
Склонность к фобическим реакциям
Не осознают свой речевой дефект.
Эмоциональная «тупость». При межличностных взаимоотношениях реакции социальной перцепции несколько заторможены. Нарушается процесс общения в целом, все его звенья.
Малокритичность к себе, как следствие – завышенная самооценка, малая стеснительность.