Тема №2 Учение и его закономерности: сущность учения, структура учебной деятельности

Учение – один из основных видов деятельности человека. Усвоение знаний должно происходить не механически, а творчески перерабатываться в сознании. Такое усвоение знаний связано с решением практических задач, результаты этого усвоения образуют определенную систему, которая может быть применена на практике.

Т.о. учение это целенаправленная познавательная деятельность учащихся направленная на усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего применения на практике.

Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину:

Мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл;

учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;

учебные действия, те, с помощью которых усваивается учебная задача, т.е. все те действия, которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);

действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;

действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.

С поступлением ребенка в школу учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность не формируется стихийно. Если ученик добросовестно слушает учителя, выполняет домашнее задание –это еще не значит что он осуществляет учебную деятельность, учитель должен сформировать учебную деятельность у школьников «учить их учиться» с самого начала обучения в школе.

Тема №3 Психологический смысл оценки и отметки

Педагогическая оценка бывает нескольких видов, которые можно разделить на классы: предметные и персональные, материальные и моральные, результативны, процессуальные, количественные и качественные.

Предметные- касаются того, что делает или, что уже сделал ребенок. Содержание деятельности, не сам субъект.

Персональные - относятся к субъекту, отмечают индивидуальные качества человека, старания, умения, прилежания (В случае субъект оценок - оценивание того как он делает).

Материальные пед оценки включают разные способы материального стимулирования за успехи в учебной и воспитательной работе.

Результативные педагогические оценки - относятся к конечно­му результату деятельности.

Процессуальные педагогические оценки - напротив, относятся к процессу, a не к конечному результату деятельности.

Количественные - объём выполнения работы, качеств.

Качественные - качество выполнения работы (аккуратность, чёткость).

Способы стимуляции учебных и воспитательных успехов детей.

Главные из них: Внимание - одна из действенных форм поощрения - простой и доступный способ пед. стимулирования.

Одобрение- позитивная оценка того, что сделал ребёнок. Имеет в виду вербальную или же невербальную позитивную оценку действий - иногда идёт сочетание.

Признание- выявление достоинств у оцениваемого лица и чем они отличаются от других.

Оценка включает в себя квалификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица. Они характеризуются в баллах.

Поддержка- одобрение конкретных действий ученика, может быть в качестве сочувствия, содействия поддержка бывает тогда когда, ребёнок нуждается в помощи.

Награда- способ матери­альной поддержки или оценки действий (Если в характере награды ниучитывается ни то, ни другое, стимулирующая роль снижается).

усиление социальной роли, престижа и статуса -

являются социально-психологическими сред-ствами стимулирования действий учащихся и воспитанников. Они связаны с повышением, авторитета ребенка в глазах окружающих его значимых людей. Статусом называется действительное положение ребенка в системе межличностных отношений (социо­метрический статус, например). Традиционные школьные отметки выступают как одни из способов для мотивации учения и мотивации, причём далеко не достатачный.

Оценка в работе учителя ФК

Как объяснить ту или иную оценку? В какой форме это сделать?

Учитель должен руководствоваться принципом: отметка ставится лишь в том случае, если она способствует развитию учащихся, а не тормозит его.

ПРИМЕР урока:

Если упражнение выполняет школьник-спортсмен, и хорошо это сделал, то выставление 5 в виде поощрения ничего не даёт: у него их итак достаточно. Ему нужно сказать несколько слов поощрения, чтобы побудить других учеников к выполнению упражнения.

Если то упражнение сделал ученик не проявивший успехи в спорте и делает его правильно, то ему следует поставить хорошую отметку.

Если школьник - спортсмен нескромен, выставляет на показ, то ему следует сделать замечание, покритиковать его, за допущенные ошибки не выставляя оценки.

Какую оценку (отметку) нужно выставлять каждому ученику- это решает учитель с учётом особенностей данного ученика. Одному можно завысить, учитывая старания; другому занизить, если он проявляет зазнайство, не реализует данные.

Нередко бывает, что при выставлении оценок, к примеру по лыжам, прыжках в высоту учитель объявляет: Иванов-3 и.т.д не объясняя школьнику что получилось, а что нет. Дети не испытывают воспитательной роли отметки так не знают, могли бы они сделать упражнение лучше или нет.

В выставлении отметки не должно быть оценки поведения учащихся: забыл дома форму-2; опоздал на урок-3.В выставлении оценки учитель должен избегать стандартных фраз: Ты не хочешь учиться, Ты нечего не учишь.

Типичная ошибка: персонификация отметки: я поставлю тебе не больше 3-х и.т.д. Это расценивается учащимися, как проявление неограниченной власти.