Проблемы перехода к двенадцатилетнему сроку обучения. Единый государственный экзамен.

Наряду с принципами и критериями отбора содержания общего образования в настоящее время надежным ориентиром в его определении выступает государственный образовательный стандарт. Стандартизация образования, как таковая, вызвана, с одной стороны, необходимостью создания единого образовательного пространства в стране, что позволит обеспечить единый уровень общего образования для всех детей, обучающихся в различных типах общеобразовательных учреждений, как государственных, муниципальных, так и не государственных частных, с другой- стремлением России войти в систему мировой культуры, что требует при формировании общего образования учета достижений в этой области международной образовательной практики. Следовательно, образовательный стандарт- это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержания, методы, формы, средства обучения и контроля. Это “норма”, “образец”, “мерило”. Известный специалист педагог по научному обоснованию стандартизации образования В.С.Леднев утверждает, что под стандартом образования следует понимать систему основных параметров, применяемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

В государственном стандарте общего образования выделяются три основных компонента: федеральный, национально-региональный и местный, школьный.

В федеральном компоненте отражены нормативы, обеспечивающие единство педагогического пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент составляют нормы в области изучения родного языка, истории, географии, искусства и других учебных предметов, отражающих специфику функционирования и развития региона населяющего его народа, а школьный компонент- специфику отдельно взятого образовательного учреждения.

В рамках федерального и национально-регионального уровней стандарт образования включает:

- описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство обязано предоставить обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки;

- требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания;

- максимально допустимый объем учебной нагрузки по годам обучения.

В содержательном аспекте стандарт средней общеобразовательной школы предусматривает:

- владение базовыми понятиями, то есть умениями: а) узнавать и воспроизводить основные понятия изучаемой отрасли знания; б) давать им определения; в) раскрывать содержание понятия, его объем; г) устанавливать межпонятийные связи с выше-, ниже-, рядом стоящими понятиями; д) давать практическую интерпретацию понятия;

- знание теорий, концепции, законов и закономерностей основ науки, ее истории, методологии проблем и прогнозов;

- умение применять научные знания на практике при решении познавательных (теоретических) и практических задач как в стабильной, так и в изменяющейся ситуации;

- иметь собственные суждения в области теории и практики данной образовательной области;

- знание основных проблем общества (России) и понимание своей роли в их решении: социальных, практических, экономических, экологических, нравственных, производственных, управленческих, национальных, международных, культурных, семейных и др.;

- владение технологией непрерывного самообразования по отраслям знаний, наукам и видам деятельности.

Изложенное представляет собой общие основы стандартизации образования по ступеням, уровням образования и конкретизируется оно по образовательным областям, конкретным учебным дисциплинам, и уже на основе требований к уровню представления учебного материала и обязательной подготовки ученика разрабатывается система заданий (тестов), служащих инструментарием для контроля и оценки уровня подготовки школьников.

Разумеется, изложенные подходы стандартизации образования со временем будут претерпевать изменения, уточнения, корректироваться в ходе перестройки системы школьного образования по ходу накопления опыта использования стандарта как нормативного документа. Но сам факт введения образовательных стандартов ставит вопрос о гарантированном достижении каждым учеником определенного, заранее заданного уровня базовой подготовки, позволяет каждому ученику обучаться на максимальном посильном уровне, формирует положительные мотивы учения.

Государственные образовательные стандарты приобретают реальное воплощение в формировании содержания образования в следующих нормативных документах: учебном плане, учебной программе и учебной литературе (учебниках, учебных пособиях, задачниках и т.п.). каждый из этих нормативных документов соответствует определенному уровню проектирования содержания школьного образования. Учебный план- уровню теоретических представлений; учебная программа- уровню учебного предмета; учебная литература- уровню учебного материала.

Учебный план средней общеобразовательной школы. Учебные планы- нормативные документы, направляющие деятельность школы. Учебный план школы- это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет.

В практике современной школы известны следующие виды учебных планов: Базисный учебный план РФ, примерные типовые федеральные и региональные учебные планы и учебный план конкретной школы.

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений- это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Он утверждается Государственной Думой РФ как часть стандарта для основной школы. Базисный учебный план служит основой для разработки региональных, типовых примерных и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Региональный базисный учебный план разрабатывается региональным органами управления образованием на основе государственного базисного учебного плана. Он носит рекомендательный характер и утверждается Министерством общего и профессионального образования.

Учебный план школы(общеобразовательного учреждения) разрабатывается на основе государственного Базисного и регионального учебных планов на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы.

Существуют два типа учебных планов школы:

- собственно учебный план школы, который разрабатывается на основе базисного учебного плана на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы;

- рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий. Рабочий план школы утверждается ежегодно советом школы.

Проблема оценки качества обучения, особенно в школе- одна из самых обсуждаемых в кругах научной и педагогической общественности. Причины возникновения этой проблемы кроются в значительных изменениях в российском образовании.

Образовательные учреждения: школы, лицеи, гимназии и т.п. – получили полную самостоятельность в выборе программы обучения и учебников. Школьным коллективам даны права самостоятельно выбирать программы учебного процесса.

Актуальность. Так как не разработаны объективные механизмы не только контроля уровня знаний учащихся, но и оценки внедряемых в массовую практику педагогических новшеств с точки влияния на качество подготовки, с 2001 года по территории Российской Федерации проводится эксперимент по введению единого государственного экзамена, который предполагается рассматривать как выпускной экзамен в школе и в то же время как конкурсный экзамен в любой ВУЗ страны.

17.(9) 9. Описать систему знаний о квантовых свойствах света.

В 19-ом столетии было сделано много открытий по оптике, к-ые получили объяснение на основании волновых явлений: по интерференции, дифракции и поляризации. В конце 19-го, в нач. 20-го столетия были сделаны открытия, обнаружены явления, к-ые оказались трудно объяснимыми на основании волновых объяснений. Но эти явл-ия получили четкое объяснение на основании корпускулярных явл-ий. Энштейн в 1905 г. Высказал идею и количественно ее обосновал, о том, что свет состоит из световых частиц-квантов или в случае света-фотонов, каждый из к-ых хар-ся всеми свойствами присущие частицам. Каждый из фотонов имеет энергию=E_Ф=hv. h-пост.Планка. v-частота. Е=mc². -импульс фотона. -момент импульса. S=1-спиновое число. Одним из явл-ий обнар-ых в конце 1-ой четверти 20-го столетия явл-ся фотоэлектрический эффект. Впервые Герц заметил, что если искровой промежуток освещать УФЛ, то искровой разряд появляется при меньшем напряжении. В рез-те опытов Столетов обнаружил, что при освещении пластин(Cu и Zn) интенсивным световым пучком, от дугового разряда в цепи появ-ся ток, вел-на кот-го резко умень-ся при введении стекла(стекло поглощает УФЛ). Отсюда следует, что наибольшее воздействие оказывает УФЛ. Причем эффект набл-ся сразу же после вкл-ия ист-ка света и ток набл-ся если подавался «+» потенциал. Велечина тока тем больше, чем больше интенсивность света. Потом Ст. поместил в эвакуированную трубку, в кот-ой создавалось разрежение(воздушный фотоэлемент). В опытах набл-ся внешний фотоэффект, к-й закл-ся в том, что под дейстиием света из левого электрода(катода) из мет. пластины выбивается электрон. Важно было изучить ВАХ явления. Рез-ты набл-ий показали,что ВАХ имеет типичный вид:

I^нас=n₀е; n₀-полное число е-ов. е-заряд е-на.

З-ны вн.фотоэффекта:1.безмерность, фототок возникает прак-ки мгновенно с нач.освещения.2.ток насыщения возр-ет пропор-но осв-ти фотокатода.3. максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов линейно возрастает с частотой света и не зависит от интенсивности света. Эти зак-ти оказались труднообъяснимыми с т-ки зрения волновой теории. Решение нашел Энштейн в 1905 г. Развивая идеи Планка Эн. Предположил, что поглощение света происходит дискретно, а следовательно свет пред-ет собой поток световых квантов, фотонов. Фот-т происходит в рез-те того, что световые кванты вз-ют с е-нами металла по схеме: «один на один»: е-н поглощает квант и энергия е-на возрастает на вел-ну hv. Если hv >работы выхода из металла и вз-вие фотона и е-на произошло на пов-ти мет., то е-н вылетает, при этом его кин.энергия: .Отсюда . Если поглощение происходит не у самой пов-ти, то: . Эти два ур-ия пред-ет собой выражения для з-на сох-ия энергии при фот-те и наз-ся ур-ием Эн. В течении послед-их иссл-ий были выполнены опыты по проверке ур-я Эн. Важный вклад внес Милликен(использовал Na –ые электроды). Рас-им кратко суть опытов Лукирского и Прилежаева. Они использовали фотоэлемент в виде сфер-го конденсатора(Ni и Ag).

Здесь ВАХ имеет др. вид. Во 1-х ток убывает более резко, кривая идет круче и м/о более точно опр-ть вел-ну соот-ей нулевому току. Во 2-х отсчет U_зад надо ввести от той т-ки, кот-й соо-т ток насыщения. При контакте 2-х разнородных мет.возникает контактная разность потенциалов.е-ны произвольно переходят от одного мет. К другому, в кот-ом родство с е-ом имеет большую велечину. Один из мет.заряж-ся «+», др. «-». Велечина контактной разности потенциалов не превосходит неск-их волть. За счет контак.разности потенциалов м/у электродами возникает какое-то элке-ое поле. Но т.к ток насыщения возникает при отсутствии такого поля, то точка от кот-го надо отсчитывать яв-ся точка о₁. И U_зад=U_i-∆U-для 3-х вулучин на графике. ∆U-контактная разность потенциалов. Из графиков полученных из опыта, легко выявить истинную величину U_{зад ,} и т.о с большей точностью проверить выполнение Ур.Эн. В 1922-23 г. Комптон исследовал закон-ти рассеяния «монохраматического» рентгеновского изл-ия различными материалами и обнаружил и объяснил важную закономерность рассеяния, ко-ая наз-ся эфф-ом Комптона. Расс-им опыты. Имеется рентгеновская трубка где есть Ak.

. } .

Крист-ая пластинка действует как зеркало. Она действует как зеркало под опр-ым углом α.

О н обнаружил, что в рассеянном излучении присутствует две состовляющие: и и . -длина волны возбуждающего рентг-го изл-ия. -Комптоновская состовляющая. В ходе опыта м/о было менять положение спектографа и уловить рассеявание под разными углами одним и тем же рассеяветелем(вещ-ом), а м/о было при неизменном угле рассеяния θ, исследовать явление от разных вещ-ств. Рез-ты опытов м/о изобразить в виде 2-х серий графиков(интенсивность от длины волны): 1) θ=const z-измен-ся. 2) z=const θ-измен-ся. Измерения Комптона покозали ,что =const(1-cosθ); и =2const sin² ; const= -Комптоновская длина волны. = (1-cosθ); и =2 sin² ; Из эл.магнитной теории следует, что эл.магнитная волна, в том числе и световая волна, св. поток д/н оказ-ть давление на освещенную пов-ть. Расчет явл-ия по эл.магн. теории приводит к ф-ле: ; W₀-эн. свет. потока падающего на за 1 с. с-скорость света в вакууме; R-коэф-нт отражения; T-коэф-нт пропускания. Если T=0 то: ; если абс. черное тело(R=0)- ; если зеркало(R=0) то: ; Велечина св. давления обычно ок-ся малой, в частности, давление солнечного света на 1м² черной пов-ти ок-ся =4•10^-6н/м², на зеркальную=8•10^-6н/м². Но в нек-х случаях давл. света играет очень важную роль. Это в звездных образованиях. С т-ки зрения квантовой теории:

К_ф-импулсь фотона. К_ф= ; -импулсь передаваемый при застревании фотона в пластинке.

=К_ф= -при поглащении. =2К_ф=2 приотражении. К₁-при пропускании. Пусть за время на поверхность падает. -число квантов, падающих на пов-ть за время . Введем: R-коэф-нт отражения. А-коэф-т поглащения. Т-коэф-нт пропускания. Из первого нач. термодинамики следует з-н coх-ия: R+A+T=1. A=1-R-T. {N_отр=N_∆S∆t•R; N_пог=N_∆t∆SA; N_проп=N_∆t∆ST; Подсчитаем суммарный импульспередаваемый пов-ти:∆К_∆S∆t= N_отр2 + N_пог +0; P-световое давление. , -2-й з-н Ньтона. ; .

-число фотонов. -свет. энергия, приходящаяся на 1м² за 1с. . Опыт Лебедева: Посредством сис-мы зеркал пучок света от угольной дуги, большой инт-ти фокусировался на тонком мет-ом лепестке с зеркальной пов-тью. Перемещением зеркал м/о было добиться фокусировки инт-ти свет. пучка на др. лепестке с чер. пов-тью. В соот-вии с фор-ой давл. 1-ый случай, поворот коромысла д/н быть в двое больше чем во 2-ом, т.к давл. на зеркальную пов-ть того же самого свет. пучка в двое больше чем на чер. пов-ть. И это соот-ие яв-ся критерием достижения именно свет. давл. Оказалось добиться такого результата было очень трудно. Наличие внутри колбы остатков воздуха приводило к появлению наряду со свет. давлением еще и радиометрического давл. Силы соот-но н-ся радиометрическими. И связано с тем, что зачерненная пов-ть сильно нагревается поглощая свет, т-ра освещаемой чер. пов-ти возрастает, а возрастает соот-но давл. расположенной вблизи слоев разряженного воздуха. Мол-лы воздуха подлетают с одной энергией, а улетают с большой за счет высокой т-ры. Появ-ся давл. разряженного воздуха. В рез-те сумм-ное давл. на чер. пов-ть больше чем на зеркальную, за счет радиометрических сил. И отклонение явления чер. пов-ти, ок-ся больше чем при зеркальной. Для измерения свет. давления надо было устранить радиометрические силы. Для этого надо было создать внутри колбы высокий вакуум. В нач. 20-го столетия высоких вакуумов не было и Лебедеву пришлось прибегать к разному роду лучиширениям. Его опыты подвердили выводы электронной теории и соот-щую формулу: .

Значение вопросов.

Квантовая механика-физическая теория, открывшая своеобразие свойств и закономерностей микромира, установившая способ описания состояния и движения микрочастиц. При изучении вопросов о световых квантов и действиях света школьников впервые знакомят с квантовой идеей. Они узнают, что свет, кот-ый в явлениях интерф-ии ведет себя как волна, представляет собой поток фотонов.

Методика.

В программе по физике для 11 летней школы один из разделов называется «Квантовая физики». Этот раздел включает в себя два подраздела: «кванты света» и «Атом и атомное ядро». Этот материал объединен вокруг стержневой идеи – квантованности в микромире. На конкретных примерах иллюстрируется роль эксперимента, как источника знаний. На примере корпускулярно волновой двойственности свойств света а также частиц вещества раскрывается закон единства и борьбы противоположностей.

Знакомят с историей развития квантовой физики.

В основе обоснования тезиса о квантовой природе света авторы программы предлагают изучать явление фотоэффекта. На основе фотоэффекта вводится идея о дискретности энергии излучения и поглощения кванта энергии:

Введению понятию о квантовой природе света предшествует качественный анализ трудностей электродинамики Максвелла при объяснении законов теплового излучения. Оказалось, что теория Максвелла, объясняющая излучение макроскопическими излучениями – антителами электромагнитной волны с большой длиной волны, оказалась неспособной объяснить излучение коротких электромагнитных волн микроскопическими излучателями (атомами и молекулами).

Эту задачу решил Планк в 1900г. путем введения в физику принципиально новой идеи: он предположил, что энергия атомов меняется отдельными порциями – квантами. Причем, если собственная частота атома равна ню, то его энергия изменяется лишь скачком на величину равную или кратную . Необходимо заметить, что о квантовании самого излучения Планк ничего не говорил. Идея о том, что излучение состоит из отдельных порций – квантов излучений (названных в последствии фотонами) принадлежит Эйнштейну, который пришел к этой идее в 1905 году, в результате анализа статистических свойств излучения, а затем применил ее к объяснению ряда явлений, в том числе и к фотоэффекту.

Учитель ставит проблему: существовали экспериментальные основания для утверждения дискретности излучения. Ответ- да, такими основаниями служат явления фотоэффекта. Рассказывает историю открытия фотоэффекта и роль Столетова в исследовании законов фотоэффекта.

Вырывание электронов с поверхности металла под действием света – фотоэффект.

Для исследования законов фотоэффекта использовалась установка: стеклянный сосуд с 2 электродами. С помощью этой схемы использовались ВАХ.

1-й закон фотоэффекта: Фототок насыщения прямо пропорционален интенсивности излучения, падающего на катод.

Скорость фотоэлектронов можно найти, используя закон сохранения энергии: ,

eU_з – работа э.п. .

2-й закон фотоэффекта: максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов линейно возрастает с частотой света и не зависит от интенсивности света.

3-й закон фотоэффекта: Для каждого вещества существует красная граница фотоэффекта, т.е. наименьшая частота при которой еще возможен фотоэффект. При всех частотах меньших это минимальной фотоэффект не произойдет ни при какой интенсивности волны, падающей на катод.

Для получения количественной зависимости законов для фотоэлектронов, надо ввести понятие о работе выхода электронов. Это можно сделать качественно на уровне классической теории, пояснившей что при выходе электрона из металла в нем образуется индуцированный положительный заряд, который притягивает электрон к металлу.

Электрон может выйти из металла и удалиться от его поверхности на малые расстояния: над металлом создается тонкий отрицательно заряженный электронный слой, который вместе с положительными ионами поверхности металла образуют своеобразный заряженный конденсатор, поле которого препятствует выходу новых электронов, поэтому для вырывания электронов из металла нужно совершить работу против сил, препятствующих выходу электронов из поверхности металла.

Минимальная дополнительная энергия, которую надо сообщить электрону для его удаления с поверхности тела в вакууме называется работой выхода.

После ознакомления учащихся с понятиями работы выхода электрона, на основе закона сохранения энергии для элементарного акта фотоэффекта вводят формулу Эйнштейна в виде: .

Основываясь на этом уравнении объясняют все три закона фотоэффекта.

18.(8) Описать систему знании о световых явлениях и геометрической оптике.

Понятие о спонтанном и вынужденном излучении. Лазеры. Основные понятия и законы геометрической оптики. Зеркала, линзы, призмы, оптические приборы (лупа, микроскоп, телескоп).Понятие о спонтанном и вынужденном излучении. Лазеры.

Рассмотрем основы

Предположим что через активную среду проходит пучок света, кванты которые имеют энергию особенную, например, переходу с первого на второй уровень

Возможны два эффекта :

1. нормальное поглощение (положительное поглощение) исчезает квант, но возникает возбужденный атом он перескачет на нижнии уровень, испускается квант. Нормальному поглощению соответствует ослобление светового потока.

В первые Эйнштейн предположил что кроме спонтанного излучения должен иметь место вынужденное излучение. Состоит в том что имея энергию hν и пролетая мимо возбужденного атома квант света вынуждает возбужденный атом досрочно излучать квант частоты ν. В этом случае в место одного кванта света появляется два и схему можно изобразить следуючем оброзом

Это индуцированное излучение лежит в основе всех квантовых генераторов.Расмотрем о возможности усиления света активной средой

Т.к в активной среде при комнатной температуре число возбужденных атомов очень мало по сравнению с числом первичных атомов то при прохождении первичного пучка с энергией квантов hν ч/з такую среду будет преоблодать процесс положительного поглощения связонной с ослоблением первичного пучка, интенсивность будет уменьшаться.

Что же надо сделать чтобы преоблодал процесс вынужденных переходов и происходило в место поглощения усиление на выходе из активной среды?

Необходимо перевести активную среду в состояние в котором число возбужденных атомов окажется больше числа не возбужденных атомов. Такое состояние носит название состояние с инверсной заселенность энерг уровня.

Основным условием для достижения усиления света при прохождение активной среды в состояние инверсной заселенности энер уровней

Во втором случае добиться инверсной заселенности каких высоких уровней легче. Поэтому квантовые генераторы работающие по много уровневой схеме могут излучать в непрерывном режиме, т.к проще сделать инверсную заселенность и можно ее поддерживать его в непрерывном режиме.

Мы расмотрем проблему квантовых усилителей света. Для того чтобы активная среда являлось генератором света необходимо осуществить обратную связь м/у активной средой и излучением выходящей из нее. Обычно это достигается за счет того, что часть излучения при помощи, например зеркала, возвращается в активную среду и поддерживает в ней процесс в течении длительного времени.

Процесс создания и поддерживания активной среды, состояния инверсной заселенности носит называние оптической накачки энергии.

Процесс накачки осуществляется за счет интенсивного освещения активной среды , либо за счет химических процессов и др.

Итак для превращения активной среды в генератор света необходимо соблюдать 3 условия:

1. Создание инверсной заселенности

2. наличие обратной связи

3. Интенсивная накачка, покрывающая все потери излучения

Одним из первых опт. Генераторов был газовый генератор работавши на смеси гелия и неона

Расмотрем энергетику гелия

Невозбужденное состояние

Первое возбужденное состояние

второе возбужденное состояние

Такие возбужденное уровни на которых атом может находится длительное время без излучения носит название нестабильных

He=1 ммHg

Ne=0.1 ммHg

Смеси гелия и неона за счет электронных ударов появляется возбуждение атома гелия и ноена. Но заселенность 4 и 6 уровня неона при этом оказывается не достаточной. Инверсное заселенность на этих уровнях по отношению к 5 и 3 уровня еще не достаточно. Увеличение заселенности 4 и 6 уровня происходит при столкновении с атомами гелия, находящихся в метостабильных состояниях. При сталкновении возбужденных атомов гелия с невозбужденными атомами неона происходит передача энергии от атомов гелия к атомам неона. В результате этого заселенность 4 и 6 уровня существенно возрастает и оказывается возможным добиться инверсной заселенности 6 и 4 уровней неона по отношению к 3и 5 уровню.

Из рассмотренных следует , что инверсная заселенность необходимо м/у 6 и 5 уровнями неона, м/у 6 и 3, м/у 5 и 3. это необходимо чтобы было возможно генерация трех линии

Для создания инверсной заселенноти надо либо существенно увеличить заселенность верхнех уровней либо уменьшить заселенность нижнего уровня. Поскольку 2 уровень становиться метостабильной, то засленность оказывается большей , а 3 уровень находиться в близи и поэтому легко заселяется от 2уровня. Это не соответствует инверсной заселенности значит необходимо разгрузить 2 уровень. Разгрузка 2 уровня возможно за счет столкновения атомов 2 уровня со стенками сосуда. При этом энергия возбуждения безизлучательно передаются стенкам сосуда, стенки нагреваются, а атом со 2 уровня переходит на 1. происходит разгрузка не только 2, но и 3 уровня.

Поэтому необходимо придать сосуду вид трубки. Оказалось что оптимальный диаметр трубки равен 7 мм.

Рассмотрим принципиальную схему гелии-неонового лазера.

Окошки трубки с активной средой распологается под углом Брюстера, с тем чтобы полностью устранить потери для стрелочных колебании.

Был создан твердотелый лазер на рубине (Мейман)

Описать систему знании о световых явлениях и геометрической оптики.

Светом называется то, что действует на измерительный прибор.

[Ф]-Люмен-световой поток.

dФсв=dФэV

Сила света (I)

I=dФ/dΩ

[I]=кандела (кд)

Освещеность (Е)

Е=dФ/dS

[E]-Люкс (Лк)

Светимость (М)

М=∆Фисп/∆S

[M]-Люмен/м*2

Яркость-(L)

L=dФисп/∆ScosθdΩ

Интенсивность светового потока (Iинт)

Iинт=dФпроход/∆ScosθdΩ

Основные понятия и законы геометрической оптики. Зеркала, линзы, призмы, оптические приборы (лупа, микроскоп, телескоп).

Известен закон преломления:

Принцип Ферма

Ферма высказал что при переходе из одной среды в другую луч света распространяется по такому пути, которому соответствует минимальное время

Из этого следует что

Полное внутреннее отражения

если луч падает на границу раздела двух прозрачных сред под углом больше предельного угла то этот луч отражается от границы раздела как от идиальной зеркалы

Условие полного внутреннего отражения:

1. Вторая среда должна быть менее плотной чем первая

2. Угол падения на границу раздела двух сред должен быть большим

Призмы

Характеристики спектр.призмы

- угловая дисперсия

Разрешающая способность

Тонкие линзы

тонкая симмитричная двоякореломляющая

линза

Формула линнз

- ф-ла линз

R2<0 R1>0

Зеркала

Оптические приборы

Лупа

Микроскоп

Телскоп (рефоактор)

Охарактеризовать учебный экспремент для введения основных понятии и законов геометрической оптики

Свет от ссветителя напрявляется в прямоугольный сосуд с водой. В воду добовляют красящие вщество. Свет поподая на частицы краскт становиться видемым. В световой пучок помещают плоское зеркало. Зеркало изменяет направление светового пучка. Отражаясь свет изменяет свое направление.

На экране прибора для изучения законов оптикиукрепляют плоское зеркало. На экране помещают лист белого картона и там хорошо виден пучок падающего и ортаженного света . Нижнию часть картона прижимают к зеркалу, а верхнюю часть наклоняют в сторону класса. На картоне виден только часть отраженного пучка света. Падающии и отраженный пучки света лежат в одной плоскости.

Пучок направляют вдоль экрана на горизонтально расположенное зеркало так, чтобы падающие и отраженые пучки света совподали, затем угол падения изменяют. Внимание учащихся обращаются на углы, образованные пучками света и перпендикуляром к отражающей поверхности, восстановленным в точке падения света. Угол отражения равен углу падения.

На экране прибора для изучения законов оптики закрепляют стеклянную пластинку. Имеющему форму трапеции.

На одну из параллельных граней направляют пучок света. На границе раздела «воздух-стекло» пучок света изменяет свое направление. На выходе из стекла на границе раздела «стекло-воздух», пучок света вновь меняет свое направление. Изменение направления распространения света при его прохождение через границу раздела двух сред называется преломление света.

Сфоармулировать оброзовательное, развивающие и воспитательное значение для учащихся изучаемых вопросов.

Оброзовательное:Учащиеся должны знать следующие суждения:

- Свет от источника света распространяется прямолинейно и во все стороны

- в воздухе пучок света не видим

- отрожаясь свет изменяет свое направление

- угол отражения равен углу падения

Развивающие: учащиеся должны овладеть следующими видами действии

- знать принцип действия лазера

- уметь определять элементы геометрической оптики

- ознакомиться оптическими приборами

Воспитательная: учащиеся должны усвоить что световые явления и геометрическая оптика широко применяются в приборостроении (микроскопы, лупы, телескопы)

Раскрыть возрастные особенности позновательной деятельности детей 10-11 кл. (раннии юношевскии возраст)

Старшии школьник так же как и подросток мыслит понятиями пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает, логическии запоминает и т.д. хотя в этом отношении есть сдвиги

Как показывает исследования, при определении конкретных понятии 92% случаях указывают как видовидые, так и родовые признаки.

Аналогичная картина наблюдается и в развитии таких мыслительных операции, как сравнение, обобщение. Так если подросток находит сходство и различие при сравнении конкретных понятии в 69%, то старшии школьник в 100% случаев. Важный показатель умственной деятельности – способность выделять существенное.

Показатели умственного развития является так же умение пользоваться рациональными приемами запоминания. Старшии школьники всегда хотят установить истину. Им становится скучно, если нет интересных задач для ума.

Старших школьников привликает сам ход анализа, способы доказательства не менее, чем конкретные сведения. В дискуссиях старших школьников с легкостью возникают далекие сопоставлена, смелые обобщения, рождаются оригенальные идеи. Ст. школьный возраст – это пора поисков и открытии. Они любят исследовать, эксперементировать, творить и создовать новое, оригенальное. Они с большим интересом занимаются в различных научных обществах.

Проссец обучения должен все время рассматривать с точки зрения того, насколько он готов к самообразованию. Очень важно учить старшеклассников планировать свою работу, выбирать индивидуальный, оптимальный режим дня