- •Общая и профессиональная педагогика
- •Учебное пособие
- •030500 – Профессиональное обучение
- •Глава 1. Философско-методологические основы педагогики и образования. Образование как общественное явление и педагогический процесс 10
- •Глава 2. Содержание образования. Теория образовательного процесса 45
- •Введение
- •Глава 1. Философско-методологические основы педагогики и образования. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •1.1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики
- •1.2. Становление и развитие философии образования. Ее междисциплинарный контекст
- •Мишель де Монтень
- •Как показал анализ литературы, образование следует рассматривать как ценность, как систему, как процесс и как результат.
- •1.3. Ведущие тенденции в развитии современного образования. Основные противоречия
- •Только в глобальном масштабе возможны разработка и осуществление стратегии развития человеческого общества на Земле, совместимой с продолжением существования человечества
- •Гуманитаризация влияет на структуру, содержание и методы обучения и связана с гуманизацией
- •Технологизация – внедрение в образование высокоэффективных информационных технологий
- •Стандартизация – разработка такого содержания образования, которое удовлетворяло бы соответствующему стандарту
- •1.4. Концепции, теории и модели образования
- •Содержание и глубина понимания действительности прямо пропорциональна объему изученного учебного материала
- •Обучение как процесс «реконструкции опыта» обучающегося; для того, чтобы овладеть социальным наследием, человеку необходимо освоить все виды деятельности, известные современной цивилизации
- •Между познанием и деятельностью имеется интегральная связь; основным критерием для построения учебных дисциплин является «ведущие идеи», имеющие мировоззренческое значение
- •Обучение как процесс передачи и переработки информации; основа данной концепции – теория систем и закономерности информационных процессов
- •Создание аппарата управления образовательным процессом с помощью системы целей, задач, промежуточного и заключительного тестирования
- •Модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры (репродукция культуры прошлого)
- •Приспособление человека к существующему обществу; трансляция специально отобранных культурных ценностей
- •Персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, учет их интересов и потребностей
- •Глава 2. Содержание образования. Теория образовательного процесса
- •2.1. Концепции содержания образования
- •Содержание образования – это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием чего является особым образом организованная деятельность (в.С. Леднев).
- •2.2. Образовательные стандарты и базисный учебный план. Государственный образовательный стандарт
- •2.3. Образовательные программы и учебники
- •2.4. Педагогический процесс как система и целостное образование
- •2.5. Понятие об образовательной системе. Образовательные учреждения
- •2.6. Процесс обучения. Преподавание и учение
- •2.7. Составляющие процесса учения. Проблемы социального научения человека. Рефлексия
- •Дж. Дьюи
- •2.8. Инновационные образовательные процессы. Типология и многообразие образовательных учреждений
- •2.9. Инновации. Авторские школы
- •Глава 3. Воспитание в структуре образовательного процесса
- •3.1. Понятие о воспитании. Социальная сущность воспитания
- •3.2. Виды воспитания
- •3.3. Педагогические теории воспитания
- •3.4. Цели и задачи воспитания в современных условиях. Генезис целей воспитания
- •3.5. Содержание и проблемы воспитания
- •Глава 4. Общие закономерности и принципы воспитания
- •4.1. Закономерности процесса воспитания
- •4.2. Принципы воспитания
- •4.3. Методы и стили воспитания
- •Л.Н. Толстой
- •Методы воспитания имеют ряд признаков. К числу таковых следует отнести:
- •4.4. Воспитательный процесс, условия его эффективности
- •4.5. Воспитательная система. Требования к воспитательной системе с позиции модернизации образования
- •Глава 5. Дидактика – теория обучения
- •5.1. Закономерности и принципы обучения
- •5.2. Методы обучения
- •5.3. Средства обучения
- •5.4. Формы и организация обучения
- •Глава 6. Управление в системе образования. Образовательный менеджмент и маркетинг
- •6.1. Понятие управления и педагогического менеджмента
- •6.2. Теория управления. Основные понятия теории управления
- •6.3. Управление образовательными системами
- •6.4. Государственно-общественная система управления образованием
- •6.5. Основные функции педагогического управления
- •6.6. Принципы управления педагогическими системами
- •6.7. Методы, стиль и формы управления педагогическими системами
- •6.8. Образовательный менеджмент и маркетинг. Менеджмент и маркетинг в сфере профессионального образования
- •6.9. Учреждения общего и профессионального образования и проблемы управления их развитием
- •6.10. Понятие о качестве. Качество образования
- •М. Монтессори
- •6.11. Государственная политика в области качества образования
- •Глава 7. Генезис и основные этапы становления профессионального образования в россии и за рубежом
- •7.1. История профессионального образования в России. Этапы
- •Становления и развития профессионального образования
- •7.2. Становление профессионального образования за рубежом
- •Глава 8. Тенденции развития профессионального образования
- •8.1. Понятия «профессиональное образование» и
- •«Профессиональная подготовка»
- •8.2. Профессиональное становление личности специалиста. Этапы профессионального становления
- •Основные направления развития системы профессионального образования в России
- •Глава 9. Начальное, среднее и высшее
- •9.2. Требования к уровню квалификации преподавателей и мастеров профессионального обучения
- •9.3. Система среднего профессионального образования
- •9.4. Содержание профессионального образования
- •Искусство отбора материала для работы
- •Учеников имеет в педагогическом деле
- •Огромное значение.
- •9.5. Высшее профессиональное образование
- •Глава 10. Основы педагогического прогнозирования и проектирования
- •10.1. Проектирование систем общего и
- •Профессионального образования
- •10.2. Сущность прогнозирования
- •Глава 11. Методы педагогических исследований
- •11.1. Характеристика методов педагогического исследования
- •11.2. Педагогическая диагностика. Функции педагогической диагностики, ее значение и виды
- •11.3. Мониторинг в образовании. Виды мониторинга
- •Заключение
- •Список рекомендуемой литературы
- •Биографический указатель
- •ГлоСсарий основных понятий и терминов
- •Национальная доктрина образования в российской федерации
- •Основные цели и задачи образования
- •Основные задачи государства в сфере образования
- •Ожидаемые результаты реализации доктрины Качество образования
- •Доступность образования
- •Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
- •1.1. Российское образование и тенденции мирового развития
- •1.2. Новые социальные требования к системе российского образования
- •L.3. Состояние российской системы образования и необходимость ее модернизации
- •1.4. Цели и основные задачи модернизации образования
- •Приоритеты образовательной политики
- •2.2. Создание условий для повышения качества общего образования
- •2.3. Создание условий для повышения качества профессионального образования
- •2.4. Формирование эффективных экономических отношений в образовании
- •2.5. Обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом
- •2.6. Управление развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики
- •Главные мысли о педагогике
- •Глава 1. Философско-методологические
- •1.1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики ……… 4
- •Глава 2. Содержание образования. Теория
- •Глава 3. Воспитание в структуре
- •Глава 4. Общие закономерности и
- •Глава 5. Дидактика – теория обучения……………………. 99
- •Глава 6. Управление в системе образования.
- •Глава 7. Генезис и основные этапы становления
- •Глава 8. Тенденции развития
- •Глава 9. Начальное, среднее и высшее
- •Глава 10. Основы педагогического
- •Глава 11. Методы педагогических исследований… 191
- •Общая и профессиональная педагогика Учебное пособие
3.5. Содержание и проблемы воспитания
Основой всех человеческих ценностей
служит нравственность.
А. Эйнштейн
Под содержанием воспитания следует понимать систему знаний, убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения. К основным базовым компонентам содержания воспитания Е.В.Бондаревская относит следующие.
Интернализация (интериоризация – переход социального содержания в индивидуальное) универсальных общечеловеческих ценностей: осмысление единства человеческого рода и себя как его неповторимой части; сохранение совокупного духовного опыта человечества; диалог между различными культурами и народами; уважение к человеческой жизни и осознание ее неприкосновенности; ответственность перед будущими поколениями; свобода, братство, равенство, человечность.
Овладение сферами жизнедеятельности современного человека: художественное и техническое творчество; забота о здоровье и жилье; охрана природы и среды обитания; общение с родителями и друзьями и др.
Освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной культуры.
Формирование опыта гражданского поведения.
Накопление опыта проживания эмоционально насыщенных ситуаций гуманного поведения.
Овладение ситуациями реальной ответственности: принятие решений, свободный выбор поступков, способов саморегуляции поведения во всех сферах жизнедеятельности.
Самовоспитание и самооценка: рефлексия по поводу совершенного, осуществление самоанализа и самооценки, проектирования поведения, психокоррекции.
Понятие интериоризации было введено французскими психологами (П. Жане, Ж. Пиаже). Данное понятие было распространено П.Я.Гальпериным на формирование умственных действий. Оно составило основу понимания природы внутренней деятельности как производной от внешней, практической деятельности и выразилось в понимании личности как структуры, образующейся путем интериоризации социальных отношений.
В воспитании под интернализацией (интериоризацией) следует понимать не только усвоение социальных идей, но и становление этих идей в качестве доминант, регуляторов жизни человека. Социальные идеи считаются интернализованными, когда они овладевают человеком. Социализация личности – это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит (А.В. Мудрик).
Такое содержание воспитания гарантирует развитие активно-творческих возможностей человека, его интеллектуально-нравственной свободы.
Проблемы воспитания учащихся системы начального профессионального образования (НПО) в новых условиях. Важнейший комплекс проблем связан с разработкой вопросов теории и практики воспитательной работы прежде всего со «сложной» молодежью в системе начального и среднего профессионального образования. Практика показывает, что система образования России оказалась не подготовленной к тем радикальным изменениям, которые происходили в стране в течение последних десятилетий.
Крайне низкий уровень материальной обеспеченности учащихся системы НПО требует выделения их в особую социальную категорию молодежи (Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнов). Это свидетельствует о сохраняющейся сословности образования в России, которая проявила себя не только как историческая традиция, но и принцип современного общественного уклада, обусловленный явлением наследования, имущественным положением и мировоззрением родителей.
Исследования, полученные в ходе Всероссийского социологического исследования, проводимого Институтом профессионального образования (Москва), выявили большой спад общественной активности учащейся молодежи. Более 70% опрошенных отвергают возможность своего участия в какой-либо общественной деятельности (политической, экономической, научной, культурной), в работе общественных организаций, хотя именно эти организации призваны быть школой коллективизма, сотрудничества, патриотизма. Таким образом, в настоящее время (в отличие от прошлых лет) приходится говорить не об общественной активности, а об общественной пассивности как преобладающей характеристике молодежи.
Вопросы о характере использования свободного времени выявили также прогнозируемые ответы, логично вытекающие из незанятости учащихся в организованных формах общественного сотрудничества. Постоянно и часто слушают музыку, смотрят видео – 60%, смотрят телевизионные передачи – 58%, слушают радио – 40%, что указывает на ставший нормой пассивно-развлека-тельный характер досуга. Учитывая неуправляемость средств массовой информации, эти ответы обнаруживают огромный неиспользованный резерв воспитания молодого поколения.