Министерство образования Российской Федерации

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Уральское отделение РАО

Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию

Посвящается 25-летию Российского

государственного профессионально-

педагогического университета

Общая и профессиональная педагогика

Учебное пособие

Для студентов всех форм обучения специальности

030500 – Профессиональное обучение

Екатеринбург 2003

УДК 37.013 + 377 / (075.8)

ББК 431 я 73

Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Авт.-сост.: Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. – 296 с.

В учебном пособии раскрыто содержание основных вопросов по общей и профессиональной педагогике, истории педагогики и философии образования, которые вынесены на государственный экзамен по психолого-педагогической подготовке.

Предназначается студентам специальности 030500 – Профессиональное обучение для подготовки и сдачи государственного экзамена по психолого-педагогической подготовке.

Рецензенты: д-р пед. наук, проф. Н.Н. Тулькибаева (Челябинский государственный педагогический университет); д-р пед. наук, проф. Н.К. Чапаев (Российский государственный профессионально-педагогический университет)

© Российский государственный

профессионально-педагогический

университет, 2003

Учебное пособие 0

Введение 9

Глава 1. Философско-методологические основы педагогики и образования. Образование как общественное явление и педагогический процесс 10

1.1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики 10

1.2. Становление и развитие философии образования. Ее междисциплинарный контекст 13

Как показал анализ литературы, образование следует рассматривать как ценность, как систему, как процесс и как результат. 15

Культура – это освоенный и овеществленный человеком опыт деятельности. Опыт же представляет собой закрепленное единство знаний, умений и навыков, переросшее в модель действий при любой ситуации. Образование как система представляет собой социальный институт адресной и целенаправленной передачи такого опыта. 25

1.3. Ведущие тенденции в развитии современного образования. Основные противоречия 25

на первый план выдвигается проблема поиска консенсуса разнообразных ценностей как целей образования, идея поликультурности, сохранения многообразия культур при принятии большинством людей некоторых общих базовых ценностей 27

Общей основой современной стратегии образования является гуманистическая концепция, в основе которой лежит безоговорочное признание человека как высшей ценности 27

Только в глобальном масштабе возможны разработка и осуществление стратегии развития человеческого общества на Земле, совместимой с продолжением существования человечества 30

преодоление разобщенности естественнонаучных и гуманитарных компонентов мировоззренческой культуры личности 31

создание интегральных междисциплинарных курсов, которые содержат наиболее универсальные и обобщенные знания, являющиеся основой прикладных исследований и разработок 31

преодоление противоречия между фундаментальным образованием и профессиональным обучением 31

Гуманитаризировать образование ­– выявить личностный смысл при изучении учебных дисциплин как гуманитарного, так и естественнонаучного направлений, сделать его личностно ориентированным и личностно значимым 32

Гуманитаризация влияет на структуру, содержание и методы обучения и связана с гуманизацией 32

Технологизация – внедрение в образование высокоэффективных информационных технологий 33

Стандартизация ­– разработка такого содержания образования, которое удовлетворяло бы соответствующему стандарту 33

1.4. Концепции, теории и модели образования 33

содержание и глубина понимания действительности прямо пропорциональна объему изученного учебного материала 33

концепция опирается на философию рационализма: источником знаний является разум, поэтому необходимо развивать ум и способности человека; обучение рассматривается как средство развития способностей (изучение математики и классических языков) 34

обучение как процесс «реконструкции опыта» обучающегося; для того, чтобы овладеть социальным наследием, человеку необходимо освоить все виды деятельности, известные современной цивилизации 35

между познанием и деятельностью имеется интегральная связь; основным критерием для построения учебных дисциплин является «ведущие идеи», имеющие мировоззренческое значение 35

обучение как процесс передачи и переработки информации; основа данной концепции – теория систем и закономерности информационных процессов 36

создание аппарата управления образовательным процессом с помощью системы целей, задач, промежуточного и заключительного тестирования 36

Учебный процесс в условиях дистанционного образования характе-ризуется следующими особенностями: преобладанием самостоятельной работы, отсутствием постоянного контакта студентов и преподавателей, наличием различных средств обучения (тексты, аудио- и видеоматериалы, компьютерные программы), сегментированным представлением учебного материала (юниты), осуществлением взаимодействия студентов с преподавателями на основе наиболее значимых и сложных вопросов изучаемого сегмента. 38

обучение опирается, прежде всего, на чувственное познание (ощущение, восприятие, представление); основным, простейшим элементом познавательного процесса является ассоциация (четыре уровня ассоциативной системы: локальные, частично системные ассоциации, внутрисистемные и межсистемные 39

переход от действия к мысли проходит несколько этапов: составление предварительного представления о задании –усвоение действия с предметами –освоения действий в плане слышимой речи –перенесение действия в умственный план 40

Основополагающая идея Л.С.Выготского состоит в том, что обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его и в то же время само опирается на актуальное развитие 42

Развитие – результат усложняющейся деятельности, в процессе которой человек накапливает опыт, формирует мотивы, оценки, устанавливает новые для себя отношения 42

Л.В. Занков пошел по пути создания дидактической системы, основанной на использовании законов формальной логики. Данная система предполагает обучение на высоком уровне сложности; ведущую роль теоретических знаний; изучение программного материала процесса учения; осознание учениками самого процесса учения; направленность на высокое общее развитие всех школьников 43

Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов разработали дидактическую систему, способствующую развитию теоретического мышления. В ее основу положено два принципа: обучение должно строиться на серьезных теоретических знаниях, которые раскрывают условия происхождения той или иной вещи; освоение теоретических знаний ребенок должен осуществлять в условиях учебной деятельности. 43

модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры (репродукция культуры прошлого) 44

приспособление человека к существующему обществу; трансляция специально отобранных культурных ценностей 44

персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, учет их интересов и потребностей 44