I глава. Комплексное обеспечение по профессии «сварщик» в образовательных учреждениях

1. Комплексное обеспечение профессии

В настоящее время в педагогике существуют различные характеристики категории «учебно-методический комплекс», однако все они объединены пониманием его сущности, а именно: система средств обучения, создаваемая для обеспечения необходимого уровня качества образования. Учебно-методический комплекс - это система взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения, проектируемых в соответствии с учебной программой и выбранным дидактическим процессом, достаточных для реализации целей и содержания образовательного стандарта.

Важную роль в нормальном функционировании процесса производственного обучения имеет его учебно-методическое обеспечение. Оно включает две составные части: учебно-методическую документацию и учебно-методические средства обучения. Основное назначение учебно-методической документации – определение содержания и основ планирования производственного обучения.

В А.Скакун в своем учебно-методическом пособии, дает определение: учебно-методические средства обучения – это материальные объекты, обеспечивающие оптимальное функционирование педагогического процесса. Ведущим принципом такого обеспечения должен быть принцип комплексности. Считает, что это позволит обеспечить подлинно научный подход к планированию, системе обеспечения, разработке, созданию, учету и контролю учебно-методической оснащенности процесса производственного обучения.

Учебно-методический комплекс - это совокупность учебно-методических документов, призванных обеспечить организационную и содержательную целостность системы подготовки, методов и средств обучения по профессии. Учебно-методический комплекс - включает в себя элементы, необходимые для эффективной реализации учебного процесса. Учебно-методический комплекс должен обеспечивать подготовку как в целом по профессии, так и по каждой отдельно взятой дисциплине.

Учебно-технологическая документация. К учебно-технологической документации относят выполняемые по установленной стандартами форме графические и письменные материалы, предназначенные для усвоения учащимися содержания, объемов и требуемой последовательности выполнения производственных действий. Такими документами являются:

• чертежи на отдельные детали,

• сборочные чертежи,

• монтажные схемы,

• технологические карты,

• инструкционные карты,

• инструкционно - технологические карты,

• маршрутные карты,

• письменные инструкции и т.п.

Управление процессом производственного обучения – сложная задача, которая требует непрерывного внимания со стороны мастера производственного обучения, что в реальных условиях о отношению к каждому учащемуся невозможно в полной мере. Вот почему от учащихся, как и на производстве, требуется умение самостоятельно контролировать, анализировать и сопоставлять свои действия с получаемыми результатами деятельности. Для достижения этих целей и служит обязательное применение в производственном обучении различных видов технологической документации.

Требования к учебной документации: Мастер должен отчетливо осознавать, что на современном производстве вся техническая и технологическая документация основывается на установленных государственных стандартах, которые во многом сегодня приближаются или полностью соответствуют требованиям Международной организации по стандартам – ИСО.

Понятно, что эти стандарты, обязательные на производстве, не сразу в полной мере усваиваются учащимися. Вместе с тем подготовка квалификационных рабочих наряду с другими качествами в обязательном порядке предусматривает уверенное владение технической документацией, причем это требование – один из важнейших показателей профессиональной компетентности. Вот почему от учебной документации, которая на самых первых этапах обучения может иметь упрощенный характер, требуется постепенное приближение, а затем и полное соответствие технической и технологической документации, установленной для производства и соответствующей стандартам. Это требование является обязательным условием обучения специальности. На раннем этапе обучения гораздо продуктивнее выдача упрощенного рабочего чертежа, где размеры даны с отклонениями, а, к примеру, данные о термообработке детали, не несущие существенной информации для исполнителя, - отсутствуют. В таком чертеже пока могут не обозначаться и элементы, не относящиеся к токарной обработке: шпоночная канавка в отверстии, нарезаемые зубья, отверстия в теле (если их нет на заготовке). Понятно, что если на вводном инструктаже мастер покажет настоящий рабочий чертеж, а затем – упрощенный, пояснив ученикам принцип постепенности приобретения ими профессионализма и важность для будущего рабочего овладения чертежной грамотностью, то необходимый дидактический результат будет достигнут.

Аналогично могут строиться и технологические карты. Если для первых этапов обучения, на которых важно выработать привычку к соблюдению строгой технологической дисциплины и где неукоснительно соблюдается последовательность всех действий, технологическая карта должна быть четкой, ясной, не допускающей иных толкований, то по мере освоения специальности требования изменяются. Да и сведения, содержащиеся в картах (например, данные по режимам резания и т.п.), могут существенно разниться.

Если для первых этапов обучения используется принцип «делать только так!», то привить учащемуся необходимую творческую составляющую, выработать самостоятельность можно лишь предоставив ему возможность самому решать проблему. Поэтому при проведении комплексных работ и на других подобных периодах обучения оправданны технологические карты с неполными данными, требующие от учащихся выполнения расчетов, обращения к справочной литературе и т.п.

Одним из важнейших способов повышения эффективности урока производственного обучения и, особенно, выработки у учащихся привычки самоконтроля является использование инструкционных карт. Необходимо подчеркнуть, что к средствам письменного инструктирования мы относим различные формы: инструкционные, инструкционно – технологические карты, различного рода инструктивные памятки. Главное их отличие от обычной технологической документации – в наличии инструкционных указаний, позволяющих учащимся без вмешательства мастера самим проконтролировать правильность своих действий.

Формы письменных инструкций могут быть разнообразными – с эскизами или фотографиями выполняемых действий, с текстовым пояснением и т.п. Решение о целесообразности той или иной формы принимает сам мастер, исходя из соображений их удобства для работы и доходчивости. Здесь и далее приведены примеры инструкционных карт, которые позволяют учащимся самостоятельно выполнять работы в определенной последовательности с применением необходимых инструментов, приспособлений, оборудования. Опыт показывает, что особенно много времени у мастера занимают текущие инструктажи при овладении учащимися приемами по управлению оборудованием. Значительно облегчает дело применение наглядных письменных инструкций. Следует предупредить молодых мастеров, что нельзя свести работу с инструкционными картами к их раздаче с последующим «свободным плаванием» по ним учащихся. Необходимо, особенно на ранних этапах обучения, сочетать, сопровождать письменную инструкцию ее устным разъяснением.

Молодой мастер должен иметь в виду, что при работе с документацией такого рода следует учитывать индивидуальность учащегося и подходить к работе дифференцированно. Дело в том, что для сильных учеников представления о последовательности своих действий и их характере складываются уже в процессе вводного инструктажа. Им достаточно беглого ознакомления с инструкционной картой и последующих согласований своих действий с указаниями по наиболее ответственным моментам. Иначе обстоит дело с менее продвинутыми учащимися. Как правило, они упускают отдельные фрагменты, и у них не складывается цельная картина алгоритма собственных действий. Они обращаются к карте как к необходимому подсказчику и «лоцману» но мастер должен отдавать себе отчет: недостаток знаний или их слабая освоенность у таких учеников может причиной того, что и указания карты им непонятны полностью или частично. И пока одни учащиеся успешно выполняют работы самостоятельно, мастер может больше времени уделить персональному инструктажу других – выявить допускаемые ими неточности в выполнении отдельных трудовых приемов; выяснить, какие поправки к индивидуальному темпу усвоения изучаемого материала следует внести.

Таким образом, применение инструкционное- технологических карт, письменных инструкций и самостоятельное выполнение учащимися операций и переходов по ним не освобождает мастера от контроля за действиями обучаемых, но позволяет внимательно отслеживать действия учащихся по выполнению наиболее сложных приемов, связанных с обработкой, измерением и контролем качества обрабатываемых изделий. И, при необходимости, давать дополнительные инструкции и указания отдельным учащимся.

Технологическая документации по производственному обучению подробно описана в работе Г.И.Кругликова. К учебно-технологической документации относят выполняемые по установленной стандартами форме графические и письменные материалы, предназначенные для усвоения учащимися содержания, объемов и требуемой последовательности выполнения производственных действий. Такими документами являются чертежи на отдельные детали, сборочные чертежи, монтажные схемы, технологические карты, инструкционные карты, инструкционное-технологические карты, маршрутные карты, письменные инструкции и т.п. Управление процессом производственного обучения – сложная задача, которая требует непрерывного внимания со стороны мастера производственного обучения, что в реальных условиях о отношению к каждому учащемуся невозможно в полной мере. Вот почему от учащихся, как и на производстве, требуется умение самостоятельно контролировать, анализировать и сопоставлять свои действия с получаемыми результатами деятельности. Для достижения этих целей и служит обязательное применение в производственном обучении различных видов технологической документации.

Понятно, что эти стандарты, обязательные на производстве, не сразу в полной мере усваиваются учащимися. Вместе с тем подготовка квалификационных рабочих наряду с другими качествами в обязательном порядке предусматривает уверенное владение технической документацией, причем это требование – один из важнейших показателей профессиональной компетентности. Вот почему от учебной документации, которая на самых первых этапах обучения может иметь упрощенный характер, требуется постепенное приближение, а затем и полное соответствие технической и технологической документации, установленной для производства и соответствующей стандартам. Это требование является обязательным условием обучения специальности.

На раннем этапе обучения гораздо продуктивнее выдача упрощенного рабочего чертежа, где размеры даны с отклонениями, а, к примеру, данные о термообработке детали, не несущие существенной информации для исполнителя, - отсутствуют. В таком чертеже пока могут не обозначаться и элементы, не относящиеся к токарной обработке: шпоночная канавка в отверстии, нарезаемые зубья, отверстия в теле (если их нет на заготовке). Понятно, что если на вводном инструктаже мастер покажет настоящий рабочий чертеж, а затем – упрощенный, пояснив ученикам принцип постепенности приобретения ими профессионализма и важность для будущего рабочего овладения чертежной грамотностью, то необходимый дидактический результат будет достигнут.

Аналогично могут строиться и технологические карты. Если для первых этапов обучения, на которых важно выработать привычку к соблюдению строгой технологической дисциплины и где неукоснительно соблюдается последовательность всех действий, технологическая карта должна быть четкой, ясной, не допускающей иных толкований, то по мере освоения специальности требования изменяются. Да и сведения, содержащиеся в картах (например, данные по режимам резания и т.п.), могут существенно разниться.

Если для первых этапов обучения используется принцип «делать только так!», то привить учащемуся необходимую творческую составляющую, выработать самостоятельность, можно, лишь предоставив ему возможность самому решать проблему. Поэтому при проведении комплексных работ и на других подобных периодах обучения оправданны технологические карты с неполными данными, требующие от учащихся выполнения расчетов, обращения к справочной литературе и т.п.

Одним из важнейших способов повышения эффективности урока производственного обучения и, особенно, выработки у учащихся привычки самоконтроля является использование инструкционных карт. Необходимо подчеркнуть, что к средствам письменного инструктирования мы относим различные формы: инструкционные, инструкционно – технологические карты, различного рода инструктивные памятки. Главное их отличие от обычной технологической документации – в наличии инструкционных указаний, позволяющих учащимся без вмешательства мастера самим проконтролировать правильность своих действий.

Формы письменных инструкций могут быть разнообразными – с эскизами или фотографиями выполняемых действий, с текстовым пояснением и т.п. Решение о целесообразности той или иной формы принимает сам мастер, исходя из соображений их удобства для работы и доходчивости. Здесь и далее приведены примеры инструкционных карт, которые позволяют учащимся самостоятельно выполнять работы в определенной последовательности с применением необходимых инструментов, приспособлений, оборудования.

Опыт показывает, что особенно много времени у мастера занимают текущие инструктажи при овладении учащимися приемами по управлению оборудованием. Значительно облегчает дело применение наглядных письменных инструкций. Следует предупредить молодых мастеров, что нельзя свести работу с инструкционными картами к их раздаче с последующим «свободным плаванием» по ним учащихся. Необходимо, особенно на ранних этапах обучения, сочетать, сопровождать письменную инструкцию ее устным разъяснением.

Молодой мастер должен иметь в виду, что при работе с документацией такого рода следует учитывать индивидуальность учащегося и подходить к работе дифференцированно. Дело в том, что для сильных учеников представления о последовательности своих действий и их характере складываются уже в процессе вводного инструктажа. Им достаточно беглого ознакомления с инструкционной картой и последующих согласований своих действий с указаниями по наиболее ответственным моментам. Иначе обстоит дело с менее продвинутыми учащимися. Как правило, они упускают отдельные фрагменты, и у них не складывается цельная картина алгоритма собственных действий. Они обращаются к карте как к необходимому подсказчику и «лоцману» но мастер должен отдавать себе отчет: недостаток знаний или их слабая освоенность у таких учеников может причиной того, что и указания карты им непонятны полностью или частично. И пока одни учащиеся успешно выполняют работы самостоятельно, мастер может больше времени уделить персональному инструктажу других – выявить допускаемые ими неточности в выполнении отдельных трудовых приемов; выяснить, какие поправки к индивидуальному темпу усвоения изучаемого материала следует внести.

Таким образом, применение инструкционное - технологических карт, письменных инструкций и самостоятельное выполнение учащимися операций и переходов по ним не освобождает мастера от контроля за действиями обучаемых, но позволяет внимательно отслеживать действия учащихся по выполнению наиболее сложных приемов, связанных с обработкой, измерением и контролем качества обрабатываемых изделий. И, при необходимости, давать дополнительные инструкции и указания отдельным учащимся.

Учебные мастерские, лаборатории. Образовательное учреждение, реализующее основную профессиональную образовательную программу по профессии начального профессионального образования, должно располагать материально- технической базой, обеспечивающей проведение всех видов лабораторных работ и практических занятий, дисциплинарной, междисциплинарной и модульной подготовки, учебной практики (производственного обучения), предусмотренных учебным планом образовательного учреждения. Материально-техническая база должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам.

Реализация ОПОП должна обеспечивать выполнение обучающимся лабораторных работ и практических занятий, включая как обязательный компонент практические задания с использованием персональных компьютеров;

освоение обучающимся профессиональных модулей в условиях созданной соответствующей образовательной среды в образовательном учреждении или в организациях в зависимости от специфики вида профессиональной деятельности.

Рабочее место мастера производственного обучения. Одном из факторов, обеспечивающих создание благоприятных условия для педагогического труда мастера производственного обучения, достижение высоких результатов в обучении и воспитании учащихся, является методически грамотная организация его рабочего места.

Рабочим местом мастера производственного обучения является участок мастерской, оснащенной соответствующим оборудованием и инвертором и предназначенный для работе для работы мастера с учебной группой. Его организация по сравнении с рабочим местом мастера – производственника имеет свои характеры особенности, связанные с решением стоящих перед ним педагогических задач, главное из которых – профессиональное обеспечение и воспитание будущих квалифицированных рабочих. При этом производство материальных ценностей подчинено задачам обеспечено более качественной и эффективной подготовки учащихся. Не менее важными задачами мастера является формировании у учащихся интереса к избранной профессии, навыков профессиональной культуры и научной организации труда, обеспечении строгого соблюдения учащимися правил техники безопасности, промышленной санитарии и гигиены, противопожарной безопасности.

Одной из особенностей производственного обучения является демонстрация мастером приемов работы в сочетании с объяснением назначения, структуры и последовательности выполнении выполнения рабочих действий. Во время изучения технологических операций и в процессе производительной труда нередко приходится объяснить или напоминать учащимися в процессе производственного труда и имеющие заданные геометрическую форму и размеры, высокие качества поверхности и внешней отделки; заготовки изделий на разных стадиях обработки, а также заготовки с резко выраженными дефектами обработки (типичные случаи брака). При изучении основных технологических операций рекомендуется использовать изделия, при изготовлении которых одно и та же операция выполнения разными инструментами, разными способами и при разных режимах. Это позволяет мастеру наглядно продемонстрировать учащимся преимущества одних способов обработки перед другими. На рабочем месте мастера производственного обучения должны быть справочные пособия, таблицы, плакаты технические средства. Здесь для демонстрации кино и диафильмов оборудуются экран.

По мнению А.Ш.Френкель, организация рабочего места мастера производственного обучения, его место расположения мастерской, оснащенность необходимым оборудованием, инвентарем, учебно-наглядными пособиями и техническими средствами способствуют созданию оптимальных условий работы и повышения качества практических занятий. Рабочее место мастера необходимо оборудовать так, чтобы полностью исключить нерациональные затраты времени при подготовке к занятиям и проведение инструктажей, сопровождающихся показом рабочих приемов, ознакомление с основным технологическими операциями и демонстрацией учебно-наглядных пособий. Организация рабочего места мастера должна обеспечивать необходимые условия для проведения на высоком организационном и методическом уровне коллективных инструктажей, индивидуальной работы с учащимися, составление учебно – производственной документации.

Обобщение опыта работы передовых профессионально – технических училищ, анализ учебных программ и методики проведения практических занятий позволили сформировать основные требования к организации рабочего места мастера производственного обучения:

- на рабочем месте должны быть созданы нормальные условия для детальности мастера;

- при организации рабочего места следует выдержать стилевые и масштабное единство с учебной мастерской, его оформление должно быть простым и лаконичным, эстетически выразительным; создавать условия для обзора всех рабочих мест учащихся, а демонстрируемые мастером приема работы – достаточно хорошо видны со всех точек мастерской;

- оборудование, инвентарь и технические средства следует размещать с учетом площадей с учебной мастерской и создание мастеру оптимальных условий работы;

- нестандартное оборудование и инвентарь должны соответствовать физиологическим антропным и антологическим данным взрослого человека;

- на рабочем месте мастера необходимо предусмотреть место для проведения коллективных инструктажей учащихся;

- на рабочем месте или вблизи него устанавливаются распределительный щит для подачи к рабочим местам учащихся электроэнергии, приспособление для подачи световых и звуковых сигналов, видимых и слышимых в любой точке мастерской;

- рабочее место оборудуются устройством для прямой и обратной связи матера с каждым рабочим местом учащегося, а также стеллажами для хранения учебно наглядных пособий, необходимых для проведения занятий.

Рабочее место мастера в учебной мастерской размещается на специальном площадке (подиуме). Ее размеры зависят от площадки учебной мастерской и специфики изучаемой процессии. Для большинство профессий наиболее приемлемыми размерами подиума является 6х3м. высота подиума над уровнем пола мастерской равна 30-40 см. В таких мастерских, как фрезерная, размер подиума должен быть больше, чем в других мастерских, так как на нем хранятся оправки, делительные головки, машинные тиски и другие крупногабаритные приспособление.