- •Часть 1.
- •Часть 1
- •Часть 1
- •1. Учебная программа Утверждаю
- •Рабочая программа Кафедра ____________________________психологии________________________________
- •Распределение по семестрам
- •Модуль 3. Возрастная психология (2 семестр) Требования гос к содержанию курса опд.Ф.01. «Возрастная психология»
- •Пояснительная записка
- •Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •Место курса в общепрофессиональной подготовке
- •Требования к зачету
- •Тематический план курса и распределение часов
- •Тематический план и распределение часов
- •Содержание разделов дисциплины
- •Раздел 1. Методологические проблемы возрастной психологии
- •Раздел 2. Развитие человека на разных возрастных этапах
- •Тематика лекционных занятий (18 часов)
- •Психологические особенности подросткового возраста
- •Тематика докладов (доклад делается по желанию)
- •Задания для индивидуальной работы (обязательным является одно из заданий на выбор)
- •Тематика рефератов или презентаций
- •2. Дидактические материалы Учебно-методическое обеспечение дисциплины Основная литература:
- •Дополнительная литература Учебная
- •Научная
- •Интернет-ресурсы:
- •3. Средства контроля Контрольно-измерительные материалы
- •Тематика тестовых заданий по возрастной психологии
- •Тематика тестовых заданий
- •Образцы тестов
- •Практические (семинарские) занятия (10 часов)
- •Методические указания:
- •Методические указания:
- •Методические указания студентам:
- •Тема: Психологические особенности подросткового возраста
- •Методические указания:
- •Методические указания студентам:
- •Методические указания:
- •Методические указания студентам:
- •Семинарское занятие 5
- •Вопросы для обсуждения
- •Тематика докладов
- •Литература:
- •Методические указания:
- •Методические указания студентам:
- •Тематика лабораторно-практических занятий (4 часа) Лабораторно-практическое занятие 1
- •Литература:
- •Методические указания:
- •Материалы: Проективный детский рисунок. Рисунок человека (а.Л.Венгер)
- •Эмоциональные особенности
- •Регуляция психомоторного тонуса
- •Тревога, тревожность, страхи
- •Демонстративность
- •Отказ от общения, отстраненность
- •Агрессивность
- •Негативизм
- •Асоциальность
- •Антисоциальность
- •Лабораторно-практическое занятие 2
- •Литература
- •Материалы:
- •Текст опросника
- •Обработка:
- •Ответы:
- •Краткий курс лекций.
- •Раздел 1. Методологические проблемы возрастной психологии Введение в возрастную психологию.
- •Предмет возрастной психологии.
- •Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Психологический возраст.
- •Эволюция детства в истории человечества. Исторический характер понятия «детство» (д.Б. Эльконин).
- •Проблема метода исследования психического развития. Нормы психического развития.
- •Предпосылки, условия и движущие силы психического развития личности в зарубежных теориях психического развития:
- •Понятие развития в возрастной психологии
- •Общая характеристика развития
- •Взаимодействие процессов развития
- •Концепция рекапитуляции
- •Нормативный подход
- •Концепции соотношения двух факторов психического развития ребенка (к.Бюлер, вШтерн, з.Фрейд). Теория трех ступеней детского развития (к.Бюлер)
- •Теория конвергенции (в.Штерн)
- •Психоанализ (з.Фрейд).
- •Теории развития как научения (э.Торндайк, б.Скиннер).
- •Основные подходы к проблеме периодизации психического развития (а.Валлон, з. Фрейд, э. Эриксон, ж. Пиаже).
- •Теория психосексуального развития з. Фрейда (1856-1939)
- •Психосоциальная концепция э.Эриксона (1902-1994)
- •Генетическая психология Жана Пиаже (1896 - 1980)
- •Роль общения и деятельности в психическом развитии ребенка
- •В работах отечественных исследователей.
- •Культурно-историческая теория л.С. Выготского
- •Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития
- •Возрастная периодизация д.Б. Эльконина
- •Кризисы в психическом развитии ребенка. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Основные новообразования.
- •Раздел 2. Развитие человека на разных возрастных этапах Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •Общая характеристика новорожденности как кризисного периода в развитии
- •Психологические особенности младенца к концу первого года жизни. Кризис одного года, его причины и психологический смысл.
- •Характеристика психического развития в раннем детстве.
- •Предметно-орудийная деятельность – ведущая деятельность в раннем возрасте.
- •Кризис трех лет
- •Психическое развитие в младшем школьном возрасте.
- •Характеристика социальной ситуации развития. Учебная деятельность
- •В младшем школьном возрасте.
- •Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе.
- •Кризис 7 лет, его причины и особенности протекания
- •Развитие личности младшего школьника Специфика общения со взрослыми и сверстниками
- •Психическое развитие в подростковом возрасте.
- •Пубертатный кризис. Связь физиологических и психологических особенностей подростков.
- •Особенности общения со сверстниками и взрослыми
- •Развитие познавательных психических процессов в подростковом возрасте. Основные новообразования у подростков.
- •Психическое развитие в юношеском возрасте.
- •Жизненные планы старшеклассников. Психологическая готовность к самоопределению. Особенности самопознания.
- •Мотивационно–потребностная сфера. Формирование мировоззрения.
- •Условия развития. Роль общения в юности.
- •Использованная литература:
- •5.1. Учебно-методическая карта дисциплины __ф__│__р__│_в Возрастная психология (64 часа)
- •5.2. Карта самостоятельной работы студента по дисциплине __ф__│__р__│_в Возрастная психология (64 часа)
- •0504.01.65 – История с дополнительной специальностью юриспруденция по очной форме обучения
- •5.4. Карта обеспечения дисциплины учебными материалами ф / р / в Возрастная психология (64 часа)
- •0504.01.65 -История с дополнительной специальностью юриспруденция по очной форме обучения
- •5.5. Карта обеспечения дисциплины оборудованием ф / р / в Психология (Возрастная психология (64 часа)
- •0504.01.65 -История с дополнительной специальностью юриспруденция по очной форме обучения
- •5.6. Карта согласования рабочей программы дисциплины опд. Ф.01 возрастная психология
- •0504.01.65 -История с дополнительной специальностью юриспруденция по очной форме обучения
Предметно-орудийная деятельность – ведущая деятельность в раннем возрасте.
В это время в совместной деятельности со взрослым ребенок усваивает способы действия с разнообразными предметами. Взрослый учит его тому, как следует использовать ложку и чашку, как держать в руке карандаш и как – совочек, что нужно делать с игрушками – возить машину, укачивать куклу, дуть в дудочку.
Мышление первоначально проявляется в самом процессе практической деятельности.
Не только мышление развивается благодаря внешней деятельности. Совершенствуются и сами предметные действия. Кроме того, они приобретают обобщенный характер, отделяясь от тех предметов, на которых они были первоначально усвоены. Происходит перенос освоенных действий в другие условия. Вслед за отделением действий от предметов, с которыми они были связаны, и их обобщением, у ребенка появляется способность соотносить свои действия с действиями взрослых, воспринимать действия взрослого как образцы.
Ведущая деятельность в этот период – предметно-манипулятивная. Ребенок не играет, а манипулирует предметами, в том числе игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними.
Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной сферы ребенка. Доминирующее в раннем возрасте восприятие аффективно окрашено. Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает.
Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых. Все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов.
Развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах.
Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок.
Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя – простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя – сначала по имени, в третьем лице. К трем годам, появляется местоимение «я». Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка – осознание не только своего «я», но того, что «я хороший», «я очень хороший», «я хороший и больше никакой». Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова). Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена. Сознание «я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития. Начинается переходный период – кризис 3 лет.