Психомоторное развитие детей младшего школьного возраста

У ребенка 6-8 лет заканчивается созревание большей части ко­ры головного мозга, формируются активные тормозные процессы, легко вырабатываются сложные условные рефлексы.

Двигательная функция достаточно хорошо развита, ускорен­но развиваются сложные координированные движения мелких мышц, что позволяет успешно осваивать тонкие движения руками, необходимые при письме, рисовании, моделировании и т. д.

К 12 годам жизни двигательная область коры головного мозга становится вполне сходной по строению с таковой у взрослых, за­канчивается формирование периферической нервной системы. По­этому двигательная активность в этом возрасте становится все бо­лее целенаправленной, происходит освоение более сложной дея­тельности и игр, требующих совершенствования двигательных и мышечных навыков. Ускоренными темпами развиваются такие ка­чества, как быстрота, ловкость, сила, выносливость.

Речь становится связной, ребенок может передавать свои мыс­ли и впечатления, легко овладевает навыками чтения и письма.

Социальное развитие детей младшего школьного возраста

Для высшей нервной деятельности характерны стабилизация тех отношений, которые были достигнуты до 7-летнего возраста и идет дальнейшее их развитие. Однако еще часто отсутствуют воз­можности длительного сосредоточения, самоконтроля и самокри­тики, преобладают, в основном, игровые элементы деятельности. Мальчики, как правило, менее готовы к пассивной роли учеников, чем девочки, поэтому повышенная энергия мальчиков в младших классах может представлять определенную проблему для учителей и родителей. По-видимому, разумнее начинать обучение мальчиков не раньше чем с 6 лет, а иногда и в возрасте 7 лет.

Адаптация детей к коллективу (к школе)

Адаптация детей 6-7-летнего возраста к коллективу (к школе) нередко затруднена. Иногда любознательный первоклассник после нескольких недель вдруг начинает плакать и отказывается идти в школу. Потеря интереса к учебе вызывается разными факторами: конфликт с учителем или классом, возможно ребенок не понимает объяснений учителя, отстает или, наоборот, обгоняет в развитии других детей, разочаровывается при первых же неудачах и пр. Нужно объяснить ребенку, что в жизни возможны и успехи, и пора­жения, нельзя расстраиваться при первых неудачах, что они неиз­бежны, но и непостоянны. Следует учить ребенка исправлять свои ошибки, при этом он должен знать, что ошибки бывают у всех лю­дей. Не следует постоянно требовать от ребенка отличных резуль­татов, но нужно вырабатывать серьезное отношение к учебе, под­черкивая, что важны не оценки в дневнике, а прочные знания, кото­рые пригодятся ему в жизни. Ребенку важно знать, что независимо от школьных оценок родители любят его.

Причины неуспеваемости детей в школе различны: отставание психического развития, низкая умственная работоспособность, за­медленное восприятие информации, нарушение речи, зрения, слуха и пр. Школьная программа усреднена и рассчитана на детей без особенностей развития (не отстающих и не опережающих в разви­тии). Не следует неуспеваемость ребенка считать трагедией. Из­вестно, что троечники намного лучше социально адаптируются, не­жели отличники, испытывающие массу сложностей при общении с окружающими. Кроме того, физическое и психическое здоровье от­личников также нередко подорвано чрезмерными нагрузками. Важно своевременно найти для ребенка какое-нибудь интересное занятие, в котором он бы смог себя проявить (спорт, рисование, музыка, коллек­ционирование, техническое или театральное творчество и пр.).