- •5. Ассоцианистская теория научения. Законы научения в классическом бихевиоризме.
- •1. Закон эффекта.
- •2. Закон повторяемости (упражняемости)
- •3. Закон готовности
- •26. Значение игровой деятельности в развитии ребёнка.
- •29. Развитие общих и специальных способностей в старшей школе
- •33.Профессия педагога. Педагогические способности. Мастерство.
- •37. Проблема воспитания в школьные годы.
- •38.Воспитание и самовоспитание подростков и юношей
- •45. Готовность к научению в дошкольнй период
- •46. Принципы программированного обучения.
26. Значение игровой деятельности в развитии ребёнка.
Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Помимо этого игра является сопровождающей деятельностью ребёнка ещё раннем возрасте. Игра отличается от простого манипулирования предметами уровнем осознанности, действия и способы обращения ребенка с предметами начинают подчиняться функциональному назначению данных предметов в жизни культурного человека. В раннем возрасте возникает и получает развитие индивидуальная предметная, в том числе символическая, игра. К концу этого периода времени дети много играют с различными предметами, прежде всего игрушками, причем не просто манипулируют ими, но, конструируя, строят из них что-либо новое. Такая игра занимает важное место в процессе развития ребёнка. Так он научается сознательно контролировать произвольные действия. Способность к подражанию лежит в основе двигательного и интеллектуального развития ребенка. Это развивает у ребенка склонность к усвоению нового через подражание, влияет на выбор им форм подражательного поведения. На третьем году жизни наблюдаются первые признаки формирования у детей полоролевого поведения через подражание. Ребенок начинает больше подражать взрослому одного с ним пола, причем своим родителям дети подражают чаще, чем другим взрослым. В трехлетнем возрасте подражание другим уже мотивировано, оно управляется определенной целью, которую ребенок ставит перед собой. Подражание зависит от степени уверенности ребенка в том, справляется ли он с соответствующей задачей. Дети обычно не имитируют легко или трудновоспроизводимые действия и сильно огорчаются, если подражание не удалось. Содержание игры влияет не только на развитие ребёнка, но и так же на формирование его личности. Наблюдая за игровой деятельностью детей, учёные заметили, что форма и стиль игры разнится у детей разных социальных уровней. Это значит, что осуществляя игровую деятельность ребёнок «проигрывает» различные социальные роли, ситуации, которые он видит в повседневной жизни, тем самым подражая взрослым, копируя их действия.
Игра, так же как и сам ребёнок постоянно развивается, усложняется её сценарий и способ. Так уже в конце раннего у ребёнка происходит развитие механизма подражания, Предметом игровой деятельности дошкольника является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила. Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры. Выступая в игре представителем различных профессий, ребенок «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения. Велико значение игровой деятельности в развитии мотивационной сферы ребенка, сознательного желания учиться. Обращая внимание на эту особенность игры, Д. Б. Эльконин пишет: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов... Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.
Преимущество игры по сравнению с другими средствами нравственного воспитания заключается в том, что она является «школой морали в действии, а не только в представлении» (Л. С. Выготский).
Игра создает, как показывают исследования А. В. Запорожца, и благоприятные условия для организации движений дошкольника. Дело в том, что когда ребенок берет на себя определенную роль (например, зайца, мышки, кота и др.), он сознательно и произвольно воспроизводит определенные движения, характерные для изображаемого персонажа.
Ценность игровой деятельности заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. Она как никакая другая деятельность позволяет детям самостоятельно создавать те или иные формы общения,
В игре формируются или перестраиваются и частные психические процессы. Значительно повышается в условиях игровой деятельности, острота зрения (исследование Т. В. Ендовицкой). В игре ребенок раньше и легче удерживает сознательную цель запоминать и, например, запоминает большее количество слов, чем в лабораторных условиях (3. М. Истомина и др.).
В игровой деятельности складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребенка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать обобщенные типичные образы, мысленно преобразовывать их.