1. Внимание.

Вним. – направл-ть и сосредоточ-ть сознания на каком-либо объекте, предмете.

Ребенок приходит в школу с непроизв. вним-ем (внеш. раздражитель: привлекает все яркое, необычное).

В 1 кл. (У) поддерживает непроизв. вним-е; нбх. увеличивать долю произв-ти (сознат. вним.) к 4 кл. Нужно научить детей преод-ть трудности. В проц. запомин-я доля произв-ти увелич-ся.

Изменяется произв-ть и осознанность.

1) Меняются св-ва вним.: повыш.сосредот-ть, устойч-ть.

2) Объем: в начале О. 1-2 предм., к 10-11 годам – 3-4 предм. (причем только 1 нов.).

3) Переключ-е (перенос с 1го объекта на др.). Закономерно не переключ-е вним-я у детей 1 кл. Научить переключ. вним-е (сознательно). Указка, коммент-ние, обводящий жест, «Всё ли успели за перемену?»

4) Распред-ие.В начале О. почти не возможно. Две ДД сразу – не удается.

Если слушает, то не пишет, а если пишет, то не слушает  спрашивать поняли ли и как именно поняли; контроль за ДД. Наблюдать за тем, что дети делают.

Без вним-я процесс познания невозможен => его нбх. грамотно организовывать.

Желание достичь результата; дд связана с интересами и потребностями; разнообразие впечатлений; переключаться на другую дд через 7-10 минут

2. Память.

Память – форма псих.отр., закл. в закрепл-ии, сохр., воспр. прошлого опыта, делающ. возможным его пов-тор. использ. в ДД, или возвращ. в сферу сознания.

Память – глав.вед. процесс мл. шк. возраста, обеспеч-ет запоминание на всю жизнь ЗУН (Н. счёта, чт. и письма).

В памяти происх. изм-ия на протяжении мл.шк. возр.

Виды памяти:

1) При поступл. в шк.: непроизв-ая; двигат-ая, эмоц-ая, образная; кратковр-ая; механич-ая.

2) Хотим Р.: произв-ая; словесно-логическая (понят-ая); долговр-ая; смысловая.

Для Р. «вооружаем» реб. различ-ми приемами запомин.; учим повторять мат-л (по кусоч., с опорой на табл. и конспект, с опорой на 1ю букву); учим реб. устанавл-ть смысловые, логич-ие, ассоциат-ые связи; учим игровым приемам. Сначала всё предлаг. (У), а потом учит этому детей.

Учим немологическим приёмам (кажд. охотник желает знать, где сидит фазан; биссектр. – крыса и др.).

Р. произв-ти: ставить цель; показывать, как преодолеть трудности при запом-нии, восстановл. инф-ии.

Важно, чтобы реб. знал особ-ти своей памяти и знал, какие приемы помог.именно ему. Важно понимать, какая память: слух., зрит., кинетич.

Ребенка нужно научить приемам эффективного запомин-я:

- чередование восприятия с воспроизведением;

- многократное повторение;

- возвращение к прочитанному;

- мысленное припоминание;

- распределение вним.;

- варьированное повторение.

Без памяти невозможна никакая ДД, а учеб.тем более.

3. Мышление.

Мышл. – высш. форма отраж. мозгом окр. мира; наиб.сложн. познават. псих. процесс, свойств. только чел.

Мышл. продолжает свое Р.

При спец. методической орг-ции О-ия возможно Р. абстрактного и теоретич. (аналитич.) мышл. у детей.

В мл.шк. возрасте у реб. д. Р. логич-ое мышл. (реб. овладевает понятиями).

Понятия:

- предметные (суть предметов и явл-ий; лампа – предм., дающий свет)

- отнош-ий (связь м-у предметами окр. мира; если в воду бросить бумагу, она намокнет)

Ступени овлад-я понятием:

1) Единич-е и общие представл-я (выдел-е функционал-х признаков; птицы – кот.летают).

2) Перечисл. известных признаков и св-в, не выделяя основные (птицы – летают, прыгают).

3) Выделение общих и существенных признаков (оперение птиц).

Указанные ступени не сразу сменяют друг друга, могут сосуществовать. При соверш. незнакомом предмете дети могут оставаться на 1й ступени.

В мл.шк. возрасте Р. все операции мышл-я:

1) Анализ. От практически-действенного к чувств-му, а затем к устному.

Этапы Р. анализа: от частного к общему и системному.

2) Синтез. Р. вместе с анализом, но даётся труднее. Бывает прост.суммирующим (простое перечисление), шир. сложным (нов. З., новый рез-т).

Анализ и синтез связаны.

3) Сравнение. Часто заменяется сравнением ряда прост.предметов (т.е. все про один предмет, все про другой).

Затруд-ия: нет возм-ти взаимод-ия с предметом, а у предмета много призн-в, часто скрытых; не могут сами сост. план сравн-я; сравн-е по разным основаниям.

В проц. О. операции сравн-я продолж-ся, дети могут найти и общее и разл., овлад-ют сп-бом нахожд-я признака.

4) Абстракция. У реб. – проблемы с абстракцией.

Несуществен.принимают за существен. Легче абстрагир-ся в св-вах предм., а не в отнош-ях, кот.сущ-ют между предм. Помогают игры («Съед. и несъед.», «Летает, не летает» и т.д.)

5) Обобщение. Обобщение не вывод.

Для детей нач. шк. – вещь сложная. Учить обобщать – искать, выделять существ.признаки (чаще всего перечисл-е действий предмета).

Практич.  образно-понятийн.  понятийн.-образное (научное).

6) Конкретиз-я. нбх. при обобщ. и при абстрагир.

М.б. неполной (на основе примера); м.б. на основе учеб.мат-ла.

Реб-ка учат рассуждать, делать выводы, сравнивать, анализир-ть, обобщать, он овладевает понят-ми. Одна из важных задач – переводить от ур-ня представл-ий к ур-ню понятий. Реб. учится выдвигать гипотезы => учится ее проверять. Важно, чтобы реб. понял, что даже неправил. выдвинутая гипотеза тоже представ.ценность. Основ.акцент делается на логич. мыш., при этом прод. развив. образное, образ-схематич., наглядно-действен. мышл.