63.Задачи и проблемы возрастной психологии

64. Возрастная периодизация психического развития. Категория возраста.

Поиск научных основ периодизации психического развития ребенка выступает как коренная проблема возрастной психологии, от разработки которой во многом зависит стратегия построения целостной системы воспитания растущих людей. Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды поразному называются, различны возрастные границы, так как их авторы в основу заложили разные критерии. Л. С. Выготский выделял три группы периодизаций.

1. Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу.

Представитель преформизма К. Бюлер считал, что стадии развития ребенка - это инстинкт, дрессура, интеллект. В периодизации Рене Заззо системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства. П. П. Блонский

предлагал по смене зубов (физиологический признак)

у детей выделять беззубое детство, молочнозубое и период постоянных зубов.

2. Для второй группы характерно то, что периодизации построены на основе одного, произвольно выбранного автором, внутреннего критерия.

3. Фрейд рассматривал развитие ребенка лишь через призму его полового созревания. Периодизация Л. Кол- берга основана на изучении уровня морального развития

В периодизации Э. Эриксона выделяются восемь стадий человеческой жизни, которые представляют собой серию критических периодов. Ж. Пиаже предложил воз растную периодизацию на основе изменений в умственном развитии детей.

3. Третья группа периодизаций выделяет периоды на основе существенных критериев, признаков.

К таким периодизациям можно отнести периодизацию

В. И. Слободчикова, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина.

Все эти и другие попытки классификации не получили подтверждения в конкретных результатах изучения психического развития детей. Проблема выделения оснований возрастной периодизации остается актуальной и сегодня: отсутствие должных теоретических обоснований мешает решению вопросов о движущих силах психического развития, о том, каково фактическое психологическое содержание соответствующего возраста, каковы внутренние критерии для периодизации, выделения границ возрастов, какие реальные перемены в психике ребенка происходят под влиянием изменения его социальной ситуации.

65. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.

66. Психологическая характеристика подросткового возраста.

67. Психологическая характеристика раннего юношеского возраста.

68. Психология педагогической деятельности: структура деятельности.

Главная особенность человека это то, что он способен трудиться, а любой труд является деятельностью.

Деятельность – это динамическая система взаимодействия субъекта с миром - это процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которой происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта.

С.Л.Рубинштейн: в деятельности проявляется, формируется и развивается человек и его психика.

Одним из принципов психологии является единство сознания и деятельности – сознание раскрывается в деятельности с одной стороны, а с другой стороны сознание определяет характер и содержание деятельности.

Деятельность – это система действий, соединенных в единое целое побуждающим её мотивом.

Мотив – это то, ради чего осуществляется деятельность, он определяет смысл того, что делает ч-к.

Т.о., деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появившейся у него определённой потребности, мотива

СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Подходы к пониманию деятельности в трудах С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева. Психологическая теория деятельности стала развиваться в конце 20-х – начале 30-х годов 20-го века. Основными понятиями данной теории являются деятельность, сознание и личность.

Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких неравновесных уровней:

1. уровень особых видов деятельности

2. уровень действий

3. уровень операций

4. самый низкий уровень – уровень психофизиологических функций

Центральное место в этом иерархическом построении занимает действие, которое является основной единицей анализа деятельности. Действие – это процесс, направленный на реализацию цели. Цель, в данном случае – это сознательный образ. Выполняя определённую деятельность, человек постоянно держит этот образ у себя в сознании. Т.о., действие – это сознательное проявление активности.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ психологической теории деятельности:

Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно должно проявляться в деятельности /принцип «размывания» круга сознания/

Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания ч-а - пр-п един-а сознания и деятельности.

Деятельность – это активный целенаправленный процесс /принцип активности/

Действия ч-а предметны; их цели носят соц. характер пр-п предметной человеческой деятельности и её социальной обусловленности/

ДЕЙСТВИЕ – это сложный элемент, который часто сам состоит из более мелких и каждое действие обусловлено целью. Цели ч-а не только разнообразны, но и разномасштабные. Каждое действие может быть выполнено с помощью различных способов.

ОПЕРАЦИЯ – способ выполнения действий. Операции могут состоять из разнообразных действий, которые могут подразделяться на ещё более мелкие /частные/ действия. Т.о., операция – это более крупная единица деятельности, чем действие. Главное св-во операций – они мало осознаются или совсем не осознаются. Этим операции отличаются от действий. По существу – уровень операций – это уровень автоматических действий и навыков.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ – физиол-е механизмы обеспечения пс-х процессов. Существует ряд возможностей организма, без которых большинство пс-х функций не может осуществляться /способность к ощущению, моторные способности, врождённые механизмы/. Психофизиоло-е функции обеспечивают и необходимые предпосылки для осуществления действий и пс-х функций и средства деятельности. Без них невозможны не только конкретные действия, но и постановка задач на их осуществление.

ПОТРЕБНОСТЬ – исходная форма активности живых организмов. Это периодически возникающее состояние напряжения в организме живых существ. У человека: состояние вызвано нехваткой в организме какого-либо вещества или отсутствие необходимого для индивида предмета. Это состояние объекта

- биологическое или органическое /пища, вода, кислород/

- социальные /контакт с себе подобными, познавательная потребность/

МОТИВ – побуждение к деят-ти, связанное с удовлетворением потребностей индивида. Под мотивом понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков лич-сти. Совокупность действий, вызванным одним мотивом, называется деятельностью или особым видом деятельности. Благодаря мотиву, мы вышли на высший уровень структурной деятельности в теории А. Н.Леонтьева – уровень особенной деятельности. Любая особенная деятельность может быть вызвана целым комплексом мотивов.

ВИДЫ МОТИВОВ:

- органический – потребность пищи; - функциональный – игры, спорт;

- материальный – создание вещей ; - социальный; - духовный;

КЛАССЫ мотивов:

- осознаваемые – жизненные цели - неосознаваемые – эмоции и личностный смысл

ЦЕЛЬ – осознанный образ ожидаемого резуль-та, на достижение к-го и направлено действие человека. Целью может быть какой-либо предмет, явление или определённое действие.

ЗАДАЧА – это заданная в определённых условиях /проблемная ситуация/ цель деятельности, которая должна быть достигнута путём преобразования этих условий. Задачей может быть конкретная цель, которую надо достичь. Мотивы и цели могут не совпадать.

ВНУТРЕННЯЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ состоит в том, что внутренние действия подготовили внешние действия. Они экономят чел-е усилия, дают возможность выбрать нужное действие и избежать ошибок. Внут-я деятель-сть характеризуется 2-мя основными чертами:

Она имеет принципиально тоже строение, что и внешняя деятельность, но отличается только формой протекания. А это значит, что вну-я, как и внеш-я деятельность побуждается мотивами, сопровождается эмоц-ми переживаниями, имеют свой операционально-технический состав. Отличие внутренней от внешней деят-сти в том, что действия производятся не с реальными предметами, а с их образами, а вместо реального продукта получается мысленный результат. Внутренняя деятельность произошла от внешней практическим путем интериоризации т.е. путём переноса соответствующих действий во внутренний план. Для успеха мысленного воспроизведения какого-то действия необходимо его сначала освоить на практике и получить реальный результат.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Игры – особый вид деятельности, в которой исторически закрепились типичные способы действия и воздействия людей; включение ребёнка в игровую деятельность.

Виды: индивидуальные игры; групповые; предметные; ролевые; игры с правилами.

Учебная деятельность – способ усвоения предметных и познавательных действий. Учебная деятельность состоит из отдельных компонентов – действий, операций, условий, потребностей, мотивов, задач. Уч.деятельность – приобретение ЗУН. У.Д.непосредственно служит средством психологического развития индивида. /Эльконин, Гальперин, Давыдов/

Труд – процесс активного изменения предметов природы, материи и духовной жизни общества в целях удовлетворения потребностей человека и создания различных ценностей /Рубинштейн, Леонтьев/

Досуг – удовлетворение потребностей в отдыхе, развлечениях, познании и творчестве. Включение человека в различные виды деятельности является необходимым условием полноценного и многообразного развития личности.

69. Индивидуальные стили педагогической деятельности.

70. Психологические особенности развивающего обучения.

71. Возрастная периодизация психологического развития.

72. Психологические кризисы дошкольного возраста.

73. Понятие "коллектив". Стили руководства коллективом.

74. Психологические методы воздействия на личность.

В отечественной психологии сложилось особое мнение об исследовании чел. Оно было основано на работах Ананьева, который выделил 4 уровня человеческой организации:

- индивид,

- индивидуальность,

- субъект деятельности,

- личность.

Индивид – факт принадлежности младенца к человеческому роду фиксируется в понятии индивид. В нём отражена родовая принадлежность человека. Т.о понятие индивид характеризует человека как носителя определенных биологических свойств. Говоря о конкретном ч-е, что он индивид, мы по существу утверждаем, что он ч-к. С первых минут жизни можно обнаружить, что индивиды имеют большое количество особенностей, которые отличают его от других индивидов, т.е. каждый индивид обладает индивидуальным своеобразием. Появляясь на свет, как индивид, человек постепенно приобретает новые качества в процессе предметной деятельности и общения и т.о. становится личностью.

Петровский-Ярошевский:

Личность – это субъект социальных отношений и социальной деятельности.

Личность – это определяемое включённостью в общественные отношения системные качества индивида, которые формируются в совместной деятельности и общении.

Личность – это человек в совокупности его социальных и жизненно-важных качеств, приобретённых им в процессе социального развития.

Поэтому к числу личностных характеристик не принято относить:

- особенности ч-а, которые связаны с генетической или физиологической организацией

- качества ч-а, харак-ие особенн-ти развития его познавательно-психологических процессов

- индивидуальный стиль деятельности. Исключения, только те проявления, которые имеют непосредственное отношение к общению индивида с окружающими.

Т.о. личность – это конкретный ч-к, взятый в системе его устойчивых соц-но- обусловлен-ых пс.-х харак-ик, кот-е проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих.

Субъект – носитель сознания, которое формируется и развивается в процессе деят-и. Это продукт исторического развития. Он является критерием адекватности личности. Особенности развития всех трех уровней характеризует неповторимость и своеобразие конкретного человека, определяют его индивидуальность.

Индивидуальность - это совокупность пс-х, физиолог-х, особенностей конкретного ч-а с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости.

Вопрос о соотношении био-го и соц-го в структуре личности, является и являлся, дискуссионным. Все авторы признают наличие как био-го и соц-го в личности, но вопрос об их соотношении решается по разному. Рассматривая проблему взаимодействия и би-го и соц-го в психическом развитии ч-а, выделяют 3 уровня:

- биологические организации

- социальный уровень

- психические организации

В биологизаторских концепциях – все особенности псх процессов, состояний и свойств ч-а определяются особенностями биологической структуры, а их развитие подчинено исключительно биологическим законам.

В социологизаторских концепциях – пс-е развитие индивида воспроизводит основные ступени процесса истор-го разв-ия общ-ва, прежде всего развития его дух-ой жизни, культуры.

В пси-х концепциях – пс-е рассматривается, как явление, полностью подчинённое своим внутренним законам, никак не связанным ни с биологическим, ни с социальным.

Подход к исследованию взаимоотношений компонентов триады: биологическая, социальная, психическая – формируется из понимания психологической сути понятия «личность».

Проблема личности в трудах. Леонтьев – личность – это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе. Соподчинение различных деятельностей создаёт основание личности, формирование которой происходит в процессе социального развития / онтогенеза/.

Индивидуальные свойства /не относим к понятию – личность/: физиологическая конституция, тип нервной системы, темперамент, биологические потребности, аффективность, природные задатки, прижизненно приобретённые знания, умение и навыки.

Индивид – отражает целостность и неделимость конкретного человека, как отдельной особи данного биологического вида. Особенности конкретного представителя вида, отличающие его от других представителей этого вида. По мнению Леонтьева, индивидуальные свойства могут меняться в ходе жизни человека, но от этого они не становятся личностными, потому что личность не есть обогащённый предшествующим опытом индивид. Свойства индивида не переходят в свойства личности, а составляют лишь предпосылки и условия её формирования.

Ананьев утверждает, что личность человека представлена 2-мя видами психики:

Эндопсихика – выражает психологическую обусловленность психических элементов и функций она включает в себя восприимчивость, особенности памяти, воображения. Т.о. имея психологическую основу эндопсихика биологически обусловлена.

Экзопсихика – определяется, как отношение человека к внешней среде. Она включает в себя опыт человека, его интересы, идеалы, знания. Т.о. экзопсихика обусловлена социально.

.Личность – это социальное качество индивида, в котором предстаёт человек, как член человеческого общества. Вне общества это качество индивида не существует.

4.Формирование и развитие личности необходимо рассматривать как усвоение ею социальных программ, сложившихся в данном обществе, на данной исторической ступени /воспитание, образование/

Факторы, определяющие характер развития индивида, имеют системный характер и отличаются высокой динамичностью, т.е. на каждом этапе развития они играют различную роль. При этом они содержат как социальные, так и биологические детерминанты. Вряд ли существует какой-либо универсальный принцип организации взаимосвязи биологической и психической. Эти связи многоплановы и многогранны. Ещё более многообразны и многоплановы связи психические и социальные.

Структура личности представлена 4-мя основными образованиями:

Темперамент – динамическая характеристика психических процессов человека

Характер – содержит качества, определяющие отношение человека к другим людям

Способности – индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности

Направленность – совокупность устойчивых мотивов

- мотивация – совокупность побуждений к деятельности

- социальные установки – убеждения людей

Кроме того, некоторые авторы включают в структуру личности такие понятия, как воля и эмоции. Они считают, направленность чувства – один из видов эмоций, чаще всего имеется социальная направленность, а волевые качества присутствуют в регуляции поведения человека, как члена общества.

Развитие личности как процесс, обусловленный, врожденными потребностями Одной из более распространённых теорий, которая до сих пор оказывает влияние на психологию личности, является фрейдизм. Создателем этой теории является З. Фрейд. Фрейд начал исследования и интерпретацию сновидений, свободно возникающих ассоциаций, оговорок, забывания. Толкование этого материала он назвал методом психоанализа. Суть его состоит в том, что путём длительных бесед с больным, до его сознания доводится истинная причина его заболевания, он начинает осознавать то, что было вытеснено. Происходит, по выражению Фрейда, катарсис. В дальнейшем, Фрейд распространил свою концепцию и на психику здорового человека. В рамках данной теории, Фрейд очень подробно остановился на механизмах человеческого поведения.

Он выделил 2-е потребности, которые определяют психическую деятельность человека: либидозную и агрессивную. Но т.к. удовлетворение этих потребностей наталкивается на препятствия со стороны окружающего мира, они вытесняются, образуя область бессознательного. Но иногда они прорываются и проявляются в виде символов. Фрейд в структуре личности выделил 3 основных компонента:

ИД «оно» - здесь властвует вытеснение в области бессознательного инстинкта

ЭГО «я» - следует бессознательным инстинктам, а с другой стороны подчиняется нормативам и требованиям реальности

СУПЕР ЭГО «сверх – я» - совокупность моральных устоев общества, оно исполняет роль цензора.

Если либидо остановлено в одном из своих проявлений, оно должно неизбежно произвести какие-то другие эффекты. Супер-эго обеспечивает социальную преемлемость этих эффектов. Однако, если ему это не удаётся, конфликт между ИД и СУПЕР-ЭГО приобретает обострённый характер, нормальное функционирование системы нарушается. Блокирование либидо находит своё выражение в различных болезненных симптомах. В этой конструкции личности, созданной Фрейдом, содержится предположение о сложности, многоплановости структур человеческого поведения, и все эти компоненты подчинены в основном биологическим законам. В теории Фрейда реальные действия человека выступают символом потребности, «затравленной» сознанием.

А.Адлер – основатель индивидуальной психологии. Он резко выступал против биологизаторской теории Фрейда, считал, что основное в человеке не его природные инстинкты, а общественное чувство, которое он назвал «чувством общности». Это чувство является врождённым, но оно должно быть социально развито. Он отстаивал принцип внутреннего единства психической жизни личности. Считал, что между сознательным и бессознательным жёсткой границы нет. Адлер выделил 3-и основных формы проявления компенсации /человек стремится найти способы для преодоления чувства неполноценности и прибегает к разным видам компенсации/- Успешная компенсация - Сверхкомпенсация - Уход в болезнь

К.Хорни – основу сущности человека усматривает во врождённом чувстве беспокойства – оно является основной мотивацией его поступков. Коренная тревога заставляет человека стремиться к безопасности. Она утверждает, что человеком управляют 2-е тенденции: стремление к безопасности и стремление к удовлетворению своих желаний. По её мнению, каждый человек может и хочет усовершенствовать свой личностный потенциал, но, когда это естественное стремление блокируется внешним социальным влиянием, возникает невротический конфликт.

Г.Салливен – считает основными механизмами развития личности:

1- потребность в нежности, ласке 2- стремление избежать тревоги

В качестве механизма, формирующего личность, выступают межличностные отношения.

Развитие личности как тендениция к самоактуализации и саморазвитию. А.Маслоу – согласно его мнению, основная потребность человека – это самоактуализация, стремление к самосовершенствованию и самовыражению. Самоактуализация – это процесс постоянного развития и практической реализации своих возможностей. Самоактуализация – явление врождённое, она входит в природу человека, человек рождается с потребностями в добре, нравственности, доброжелательности. Они составляют ядро человека и человек должен уметь эти потребности реализовать. Структура потребностей по Маслоу:

-физиологическая потребность - потребность в безопасности -потребность в принадлежности и любви- потребность уважения- познавательная- эстетическая-самоактуализация

Г.Олпорт – разработал психологическую теорию личности, получившую название «теории черт». Согласно этой теории, люди отличаются друг от друга по набору и степени развития у них отдельных, независимых черт.

.Развитие личности как тенденция к поиску смысла жизни и самосозедания. К.Роджерс – свой метод назвал недирективным, т.е. сосредоточенным на пациенте, в основе которого лежит правило не давать советов клиенту и избегать оценок его поведения, но актуализировать его творческие способности, требующиеся для самостоятельного решения его проблем. Центральным звеном в теории личности Роджерса является категория самооценки. В результате взаимодействия ребёнка с взрослым и другими детьми у него создаётся представление о себе самом. Однако формирование самооценки не происходит без конфликта. Часто оценка окружающих не соответствует самооценке. Человек стоит перед дилеммой принять ли оценку окружающих, либо остаться при своей. Происходит сложный процесс «взвешивание», которое Роджерс назвал «органическим оценочным процессом», т.к. источник оценок первоначально лежит как бы внутри организма. В качестве ядра личности рассматривал «Я – концепцию, представленной динамикой соотношения», «Я – реальный» и «Я – идеальный». У Роджерса развитие личности определяется врождённой тенденцией.

Существует также 2 подхода в изучении и описании личности.

Номотетический подход (образец) – измерение ин.- псих. особенностей, требующих соотнесения с нормой. Конкретная личность представляется в нормативном пространстве универсальных характеристик. Индивидуальность сводится к набору значений по нормативам, общегрупповым шкалам. Номотетическое описание личности явл. нормографическим по сути.

Идеографический подход – описывает личность как уникальную целостность.

Основания	Номотетический подход	Идеографический подход
Понимание объекта измерения	Личность – набор черт, свойств	Личность – целостная система
Направленность индивидуальных измерений	Выявление и измерение общих для всех людей свойств и черт	Распознавание особенностей личности
Методы измерения	Стандартизированные, требующие сопоставления с нормой (тест)	Батарея тестов+проективные методики.