Психология госы

40.Профессиональные качества воспитателя.

41. Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей.

42. Сущность и взаимосвязь понятий: «организм», «индивид», «личность», «субъект».

43.Особенности деятельности человека, ее структура. Основные виды человеческой деятельности (общение, игра, учение, труд), их роль в формировании и развитии личности.

44.Процесс общения. Структура и виды общения. Условия эффективного общения. Способы получения обратной связи в педагогическом общении.

45.Человек как индивид. Проявление индивидуальности личности человека.

46.Познавательная деятельность личности. Способы познания действительности.

47.Условия устойчивого и продуктивного наблюдения учащихся на уроках. Развитие наблюдательности.

48.Особенности процесса внимания. Свойства и виды внимания. Условия развития внимания в учебном процессе.

Внимание – это психическое явление, познавательный психический процесс.

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Направленность – пс-я деят-сть носит избирательный характер протекания познавательной деят-сти, кот-я заключается в произвольном или непроизвольном выборе объектов. В понятие направленности включается так же и сохранение деят-сти на определённый промежуток деятельности.

Сосредоточенность – заключается в отвлечении от всего постороннего и торможении побочной деятельности, а также большая или меньшая углублённость в деятельность. Т.о. в-е обеспечивает повышение уровня той деятельности, которой человек занимается. При этом вн-е обеспечивает ясность и отчётливость сознания, - отображения образов деятел-сти.

В-е имеет 2 стороны: внешнюю внутреннюю.

Внешняя выражается в поведении /человек может смотреть в сторону/

Внутренняя – сосредоточенность внимания на объекте.

Выделяют 3 вида внимания:

1.Непроизвольное вн-е – простой вид вн-я, это непроизвольная организация деят-сти, возникает и поддерживается независимо от сознания ч-ка. Непроизвольное в-е связано с комплексом причин, их 4:

а/ характер внешнего раздражителя /резкий шум, звук, камень в окно/

б/ отношение раздражителя к потребностям и интересам личности

в/ связь объектов со структурой деят-сти. При этом обращаем в-е на то, что связано с достижением цели

г/ чувства, которые вызывает у нас воздействующий раздражитель.

2.Произвольное в-е – отличается от непроизвольного тем, что оно управляется сознательной целью и к нему прикладывается волевое усилие.

3.Послепроизвольное в-е – необходимое произвольное в-е, где цель остаётся, а волевое усилие не прикладывается /решение трудной задачи/.

Структура внимания.

Объём внимания – это количество объектов, которые могут быть охвачены сознанием в ограниченный отрезок времени. Изучается с помощью тахископа. Это ящик с ширмой, за которой расположено 10 предметов, которые человек должен охватить за 0,1 сек.Норма для взрослых – 5-6, для ребёнка – 2-3 предмета.

Устойчивость – временная характеристика, заключается в способности определённое время сосредотачиваться на одном и том же объекте. Физиолог-ой основой является оптимальный или доминирующий очаг возбуждения. Изучается методом корректурной пробы / таблицы Бурдона, таблица Крепелина – цифры столбиком, которые необходимо складывать/.

Распределение – это одновременное выполнение 2-х или нескольких действий. Оно возможно, когда одно из действий хорошо знакомо человеку /вязать и смотреть телевизор/.Оптимальный очаг возбуждения исследуется с помощью таблицы Шульте /красно-чёрные таблицы/, корректурной пробы.

Переключение – означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. Физиологической основой является торможение старого и возникновение нового очага возбуждения. Изучается с помощью таблицы Шульте /чёрно-красные таблицы/.

Концентрация – подразумевается степень или интенсивность сосредоточенности в-я на каком-то объекте, при одновремен-м отвлечении от других. Доминирует очаг возбуждения.

Развитие внимания.

В первые месяцы жизни у ребёнка отмечается наличие только непроизвольного внимания. Ребёнок реагирует только на внешние раздражители / при внезапном громком звуке, при смене температуры, при переходе из темноты к яркому свету/.

Начиная с 3-х мес. возраста ребёнок всё больше интересуется объектами, тесно связанными с его жизнью. В 5-7 месяцев ребёнок уже может достаточно долго рассматривать какой-нибудь предмет, ощупывать его, брать в рот, т.е. непроизвольное внимание уже достаточно развито.

Зачатки произвольного внимания начинают проявляться к концу1-го и началу 2-го года жизни. Можно предположить, что возникновение и формирование произвольного внимания связано с воспитанием. Большое значение для его развития имеет игра.

У дошкольника произвольное в-е неустойчиво, ребёнок легко отвлекается на посторонние раздражители, а непроизвольное наоборот – устойчиво, длительно, сосредоточено.

В школе ребёнок приучается к дисциплине, формируется усидчивость, способность контролировать своё поведение. В первых классах ребёнок не может полностью контролировать своё поведение на уроках, т.к. у него у него преобладает непроизвольное внимание. В старших классах произвольное в-е достигает более высокого уровня развития. Школьник уже в состоянии достаточно длительное время заниматься определённым видом деятельности, контролировать своё поведение. Физиологические изменения в возрасте 13-15 лет сопровождаются повышенной утомляемостью и раздражительностью и в некоторых случаях приводят к снижению в-я.

Выготский считал, в рамках своей культурно-исторической концепции, что развитие внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих в-е:

- первый – это окружающие ребёнка предметы, которые своими яркими необычными свойствами приковывают его внимание.

- второе – речь взрослого человека, произносимые им слова, которые изначально выступают в виде стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребёнка.

Т.о. в развитии внимания можно выделить 2 этапа:

1-ый этап дошкольного развития – главная особенность – преобладание внешне опосредованного внимания, т.е. внимания, вызванного фактором внешней среды.

2-ой этап школьного развития – идёт бурное развитие внутреннего внимания, т.е. внимания опосредованного внутренними установками ребёнка.