- •Лекция 3: «система педагогической деятельности в социальной работе» - 2 чаСа
- •3 Шага:
- •Дополнит. Материал к лекции № 3: Система педагогической деятельности в социальной работе.
- •Оказание социальной помощи:
- •Социально-педагогическая коррекция и реабилитация:
- •Информирование населения, изучение и прогнозирование их социально-педагогических нужд:
- •Участие в реализации чрезвычайных мер по преодолению последствий стихийных бедствий и социальных конфликтов.
Лекция 3: «система педагогической деятельности в социальной работе» - 2 чаСа
ПЛАН:
Роль социальной работы в системе образования
Сущность педагогической деятельности в социальной работе
Виды педагогической деятельности в работе социальных служб
Дидактические компоненты социальной работы
1. Социальная работа характеризуется 2 составляющими социально-педагогической деятельности:
непосредственной,
опосредованной,
которые имеют ярко выраженную адресность и локальность.
Педагогическая деятельность – включенная и внешняя (сами педагоги и социальные работники). Связана с поиском путей сокращения детей «группы риска» и социальной дезадаптации
Современная школа связана с системой различных общественных организаций (органы социальной защиты семьи и детства, правовые органы, попечительские советы, спонсорские организации, УПК, УПБ, внешкольные детские центры, учреждения культуры, территориальные детские и медицинские заведения, неформальные фонды, специализированные школы и студии)
Структура системы образования:
ДОУ – их специфика …
Общеобразовательная школа:
Начальная школа (1-4)
Основная школа (5-9)
Старшая школа (10-11)
Гуманитарные гимназии (1-11)
Профессиональные учебные заведения (специализированные лицеи, техникумы, колледжи)
Школы-интернаты, лесные, санаторные школы
Учебные заведения дополнительного образования (центры творчества, художественные, музыкальные, спортивные, коррекционно - развивающие, одаренных детей и т.д.)
Частные учебные заведения общего и коррекционного типа
Религиозные учебные заведения (воскресные школы, епархиальные гимназии, духовные академии)
Сферы деятельности социальных работников:
образовательные учреждения,
комиссии по делам молодежи,
учреждения здравоохранения,
сфера социальной защиты (социальное обслуживание, социальные приюты, реабилитационные центры и т.д.),
учреждения органов МВД (приемники - распределители, спец. интернаты, колонии, ювенальные суды и др.).
Именно сфера деятельности определяет основные направления собственно педагогической работы в социальной службе:
профессиональное регулирование процессов дезадаптации (социальной, психологической, педагогической),
социальная реабилитация людей с аномалиями, отклонениями от нормы.
Своеобразие работы социальных педагогов определяется их специализацией, выделяют следующие специализации:
социальный семейный педагог или работник семейного профиля,
общинный (сельский) социальный работник,
специалист по социальной работе с детьми и молодежью (молодежный соц. работник)
специалист по организации культурного досуга,
валеолог или специалист по охране здоровья (медицинский соц. работник)
социальный эколог (природоохранительная функция),
социальный работник – специализирующийся на проблемах занятости (трудоустройства) и профессиональной адаптации,
социальный этнолог (возрождение национальных традиций и обрядов, народного творчества),
социальный педагог - дефектолог (профессиональная коррекционная помощь детям с проблемами в развитии),
социальная работа с детьми – инвалидами (адаптация в обществе),
социальный работник – геронтолог,
школьный социальный педагог (проблемы микроклимата, межличностных отношений),
социальный работник, оказывающий помощь людям, имеющим делинквентные наклонности (склонность к правонарушениям), профессиональное предупреждение противоправных действий,
социальная служба административного или муниципального уровня (в условиях открытого микросоциальной среды, экспертиза социальной службы).
В связи с тем, что социальная деятельность имеет педагогическую направленность, она рассматривается в единстве 3-х ее характеристик:
Практическая деятельность, которая сводится к решению проблем человека, координации деятельности различных вневедомственных служб и оказание реальной помощи клиентам,
Образовательная деятельность – самообразование, подготовка к активной профессиональной деятельности,
Исследовательская деятельность – анализ и изучение социально-педагогической информации, оформление личного опыта.
При этом работа социального работника строится на:
знании и опыте,
узаконенности полномочий (легитимность деятельности),
статусе и репутации
харизматических данных и личностной привлекательности
2. Организация взаимодействия - сочетание руководства, самоуправления, саморегуляции в соответствии с возрастным и дифференцированным подходами.
Организация группового (целеполагание, планирование, организация, анализ результатов), межгруппового взаимодействия – прямое, совместно-параллельное, совместно-последовательное, соревновательное, и массового – консолидация толпы, подготовка и определение характера зрелища, создание композиции, использование материальной матрицы деятельности, вовлечение в деятельность
Структура комплексной социально-педагогической деятельности – в единстве реализации основных ее типов:
мотивационная
социально-пропедевтическая (профилактическая)
целеполагание
информационно-технологическая
объяснительная
конструктивно-проективная
реабилитационная
4. Структура социально-педагогической деятельности предполагает выделение ее важнейших характеристик:
целеполагание в процессе совместной деятельности (соотношение уровней целеполагания – государственный, региональный, муниципальный, локальный, групповой, индивидуальный)
субъект и объект социального воспитания (индивидуальные, групповые, социальные субъекты),
институты социального взаимодействия (школа, родители, государственные и общественные организации),
особенности организации процесса взаимодействия субъектов деятельности (общение – ролевое и межличностное; основные формы общения – диалог (фактический, информационный, дискуссионный, исповедальный); познание – как удовлетворение потребностей в информации и поисковой активности; деятельность – предметно-практическая и духовно-практическая, удовлетворение потребности в сотрудничестве, творчестве, репродуктивности; игра – как средство организации различных видов деятельности, условия эффективной организации игры; спорт – удовлетворение физиологических и психолого-органических потребностей).
Взаимодействие (по целям): функционально-ролевое и эмоционально-межличностное; вербальное, предметное, тактильное, кинестетическое (по средствам); групповое, парное, межгрупповое, массовое (по форме); кооперативное и конкурентное (по стратегии); продуктивное и непродуктивное (по результату)
основные принципы ее организации:
природосообразности,
культуросообразности,
центрации социального воспитания на личности,
принцип дополнительности
формы и методы организации продуктивного и коррекционного взаимодействия в социально-воспитательной работе;
стили отношения между участников взаимодействия: выделяют 5 стилей:
отношения диктата,
отношения авторитета,
отношения опеки,
конфронтации,
сотрудничества.
Стили межличностного взаимодействия:
сотворчество,
сотрудничество,
паритетные,
независимые,
конкурентные,
конфликтные,
авторитарные.
Методы воспитания с позиции педагогического управления включают в себя мотивацию или стимулирование; целеполагание, т.е. планирование, организация, нормирование, учет и контроль, релаксация; педагогического анализа и коррекции.
В контексте саморазвития и самовоспитания они трансформируются в методы целеполагания, т.е. планирование, самоорганизация, самоконтроль, мобилизация, релаксация; самоанализ и коррекция. (М.М. Левина, М.И. Махмутова, Т.И. Шамова):
Метод воспитания – это разработанная с учетом педагогических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил воспитательной деятельности, применение которых позволяет повысить эффективность социально-педагогического взаимодействия.
Метод самовоспитания – это разработанная с учетом педагогических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил самовоспитания, применение которых позволяет повысить эффективность самоуправления личности с учетом его интересов и индивидуальных способностей и возможностей.
В социуме определяющее влияние оказывает и окружение человека:
общественное мнение (доминирование устойчивых установок и норм поведения)
социальные (религиозные, общественные, государственные, национальные) традиции
соревновательный эффект (попытки соотношения уровня собственного развития и образца, примера (фасилитатора)
формы и средства коммуникации
приемы поощрения и наказания
С позиции определения уровня социальной проблемы (содержательная характеристика социальной работы):
воспитание: проблемно-эвристический; проблемно-информационный, информационно-алгоритмический (косвенное или перспективное управление деятельность воспитанника)
самовоспитание: творческий (исследовательский), репродуктивно-исследовательский, репродуктивный (исполнительский).
С учетом доминирования логических или эвристических приемов деятельности:
логические (анализ, сравнение, описание, определения, объяснения, доказательства, обобщения, систематизация, классификация);
эвристические (мозгового штурма, инверсии, эмпатии, эвристических вопросов, многомерных матриц, синектики и др.)
анализ учения П.Ф.Каптерева – 3 типа методов – догматический, аналитический, генетический (сократический и эвристический).
С учетом доминирования специфики процессов взаимодействия:
Методы стимулирования и мобилизации: (внушение личной и общественной значимости и успешности деятельности, повышение требований, уровня трудности заданий, создание проблемных и дискуссионных ситуаций, создание ситуаций ролевого общения, поощрение и порицание)
Методы релаксации (снятия напряжения): (внушение на снятие напряжения, снижение требовательности и сложности, применение функциональной музыки, применение специальных мимических и пантомимических приемов (поза кучера), переключение на малозначимые виды деятельности, гипноз, самовнушение, аутогенная тренировка и др.)
Таким образом, педагогическая и социально-педагогическая деятельность имеют между собой много общего:
Вид деят-ти |
Цель работы |
Хар-р деят-ти |
Объект деят-ти |
Система учр-ний |
педагогическая |
Передача социального опыта |
Программированное, непрерывное |
Все дети |
Система образовательных учреждений |
Социально-педагогическая |
Помощь в соц-ции |
Адресность, локальность |
Дети с проблемами в развитии |
+ с/пед. учреждения и соц. службы |