Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
ЛЕКЦИЯ СП 3 .doc
Скачиваний:
5
Добавлен:
16.09.2019
Размер:
100.35 Кб
Скачать

6

Лекция 3: «система педагогической деятельности в социальной работе» - 2 чаСа

ПЛАН:

  1. Роль социальной работы в системе образования

  2. Сущность педагогической деятельности в социальной работе

  3. Виды педагогической деятельности в работе социальных служб

  4. Дидактические компоненты социальной работы

1. Социальная работа характеризуется 2 составляющими социально-педагогической деятельности:

  • непосредственной,

  • опосредованной,

которые имеют ярко выраженную адресность и локальность.

  • Педагогическая деятельность – включенная и внешняя (сами педагоги и социальные работники). Связана с поиском путей сокращения детей «группы риска» и социальной дезадаптации

  • Современная школа связана с системой различных общественных организаций (органы социальной защиты семьи и детства, правовые органы, попечительские советы, спонсорские организации, УПК, УПБ, внешкольные детские центры, учреждения культуры, территориальные детские и медицинские заведения, неформальные фонды, специализированные школы и студии)

  • Структура системы образования:

  1. ДОУ – их специфика …

  2. Общеобразовательная школа:

  • Начальная школа (1-4)

  • Основная школа (5-9)

  • Старшая школа (10-11)

  • Гуманитарные гимназии (1-11)

  1. Профессиональные учебные заведения (специализированные лицеи, техникумы, колледжи)

  2. Школы-интернаты, лесные, санаторные школы

  3. Учебные заведения дополнительного образования (центры творчества, художественные, музыкальные, спортивные, коррекционно - развивающие, одаренных детей и т.д.)

  4. Частные учебные заведения общего и коррекционного типа

  5. Религиозные учебные заведения (воскресные школы, епархиальные гимназии, духовные академии)

  • Сферы деятельности социальных работников:

  • образовательные учреждения,

  • комиссии по делам молодежи,

  • учреждения здравоохранения,

  • сфера социальной защиты (социальное обслуживание, социальные приюты, реабилитационные центры и т.д.),

  • учреждения органов МВД (приемники - распределители, спец. интернаты, колонии, ювенальные суды и др.).

  • Именно сфера деятельности определяет основные направления собственно педагогической работы в социальной службе:

  1. профессиональное регулирование процессов дезадаптации (социальной, психологической, педагогической),

  2. социальная реабилитация людей с аномалиями, отклонениями от нормы.

  • Своеобразие работы социальных педагогов определяется их специализацией, выделяют следующие специализации:

  • социальный семейный педагог или работник семейного профиля,

  • общинный (сельский) социальный работник,

  • специалист по социальной работе с детьми и молодежью (молодежный соц. работник)

  • специалист по организации культурного досуга,

  • валеолог или специалист по охране здоровья (медицинский соц. работник)

  • социальный эколог (природоохранительная функция),

  • социальный работник – специализирующийся на проблемах занятости (трудоустройства) и профессиональной адаптации,

  • социальный этнолог (возрождение национальных традиций и обрядов, народного творчества),

  • социальный педагог - дефектолог (профессиональная коррекционная помощь детям с проблемами в развитии),

  • социальная работа с детьми – инвалидами (адаптация в обществе),

  • социальный работник – геронтолог,

  • школьный социальный педагог (проблемы микроклимата, межличностных отношений),

  • социальный работник, оказывающий помощь людям, имеющим делинквентные наклонности (склонность к правонарушениям), профессиональное предупреждение противоправных действий,

  • социальная служба административного или муниципального уровня (в условиях открытого микросоциальной среды, экспертиза социальной службы).

  • В связи с тем, что социальная деятельность имеет педагогическую направленность, она рассматривается в единстве 3-х ее характеристик:

  • Практическая деятельность, которая сводится к решению проблем человека, координации деятельности различных вневедомственных служб и оказание реальной помощи клиентам,

  • Образовательная деятельность – самообразование, подготовка к активной профессиональной деятельности,

  • Исследовательская деятельность – анализ и изучение социально-педагогической информации, оформление личного опыта.

  • При этом работа социального работника строится на:

  1. знании и опыте,

  2. узаконенности полномочий (легитимность деятельности),

  3. статусе и репутации

  4. харизматических данных и личностной привлекательности

2. Организация взаимодействия - сочетание руководства, самоуправления, саморегуляции в соответствии с возрастным и дифференцированным подходами.

  • Организация группового (целеполагание, планирование, организация, анализ результатов), межгруппового взаимодействия – прямое, совместно-параллельное, совместно-последовательное, соревновательное, и массового – консолидация толпы, подготовка и определение характера зрелища, создание композиции, использование материальной матрицы деятельности, вовлечение в деятельность

  1. Структура комплексной социально-педагогической деятельности – в единстве реализации основных ее типов:

  1. мотивационная

  2. социально-пропедевтическая (профилактическая)

  3. целеполагание

  4. информационно-технологическая

  5. объяснительная

  6. конструктивно-проективная

  7. реабилитационная

4. Структура социально-педагогической деятельности предполагает выделение ее важнейших характеристик:

  • целеполагание в процессе совместной деятельности (соотношение уровней целеполагания – государственный, региональный, муниципальный, локальный, групповой, индивидуальный)

  • субъект и объект социального воспитания (индивидуальные, групповые, социальные субъекты),

  • институты социального взаимодействия (школа, родители, государственные и общественные организации),

  • особенности организации процесса взаимодействия субъектов деятельности (общение – ролевое и межличностное; основные формы общения – диалог (фактический, информационный, дискуссионный, исповедальный); познание – как удовлетворение потребностей в информации и поисковой активности; деятельность – предметно-практическая и духовно-практическая, удовлетворение потребности в сотрудничестве, творчестве, репродуктивности; игра – как средство организации различных видов деятельности, условия эффективной организации игры; спорт – удовлетворение физиологических и психолого-органических потребностей).

  • Взаимодействие (по целям): функционально-ролевое и эмоционально-межличностное; вербальное, предметное, тактильное, кинестетическое (по средствам); групповое, парное, межгрупповое, массовое (по форме); кооперативное и конкурентное (по стратегии); продуктивное и непродуктивное (по результату)

  • основные принципы ее организации:

  • природосообразности,

  • культуросообразности,

  • центрации социального воспитания на личности,

  • принцип дополнительности

  • формы и методы организации продуктивного и коррекционного взаимодействия в социально-воспитательной работе;

  • стили отношения между участников взаимодействия: выделяют 5 стилей:

  • отношения диктата,

  • отношения авторитета,

  • отношения опеки,

  • конфронтации,

  • сотрудничества.

  • Стили межличностного взаимодействия:

  • сотворчество,

  • сотрудничество,

  • паритетные,

  • независимые,

  • конкурентные,

  • конфликтные,

  • авторитарные.

  • Методы воспитания с позиции педагогического управления включают в себя мотивацию или стимулирование; целеполагание, т.е. планирование, организация, нормирование, учет и контроль, релаксация; педагогического анализа и коррекции.

  • В контексте саморазвития и самовоспитания они трансформируются в методы целеполагания, т.е. планирование, самоорганизация, самоконтроль, мобилизация, релаксация; самоанализ и коррекция. (М.М. Левина, М.И. Махмутова, Т.И. Шамова):

  • Метод воспитания – это разработанная с учетом педагогических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил воспитательной деятельности, применение которых позволяет повысить эффективность социально-педагогического взаимодействия.

  • Метод самовоспитания – это разработанная с учетом педагогических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил самовоспитания, применение которых позволяет повысить эффективность самоуправления личности с учетом его интересов и индивидуальных способностей и возможностей.

  • В социуме определяющее влияние оказывает и окружение человека:

  • общественное мнение (доминирование устойчивых установок и норм поведения)

  • социальные (религиозные, общественные, государственные, национальные) традиции

  • соревновательный эффект (попытки соотношения уровня собственного развития и образца, примера (фасилитатора)

  • формы и средства коммуникации

  • приемы поощрения и наказания

  • С позиции определения уровня социальной проблемы (содержательная характеристика социальной работы):

  • воспитание: проблемно-эвристический; проблемно-информационный, информационно-алгоритмический (косвенное или перспективное управление деятельность воспитанника)

  • самовоспитание: творческий (исследовательский), репродуктивно-исследовательский, репродуктивный (исполнительский).

  • С учетом доминирования логических или эвристических приемов деятельности:

  • логические (анализ, сравнение, описание, определения, объяснения, доказательства, обобщения, систематизация, классификация);

  • эвристические (мозгового штурма, инверсии, эмпатии, эвристических вопросов, многомерных матриц, синектики и др.)

  • анализ учения П.Ф.Каптерева – 3 типа методов – догматический, аналитический, генетический (сократический и эвристический).

  • С учетом доминирования специфики процессов взаимодействия:

  • Методы стимулирования и мобилизации: (внушение личной и общественной значимости и успешности деятельности, повышение требований, уровня трудности заданий, создание проблемных и дискуссионных ситуаций, создание ситуаций ролевого общения, поощрение и порицание)

  • Методы релаксации (снятия напряжения): (внушение на снятие напряжения, снижение требовательности и сложности, применение функциональной музыки, применение специальных мимических и пантомимических приемов (поза кучера), переключение на малозначимые виды деятельности, гипноз, самовнушение, аутогенная тренировка и др.)

  • Таким образом, педагогическая и социально-педагогическая деятельность имеют между собой много общего:

Вид деят-ти

Цель работы

Хар-р деят-ти

Объект деят-ти

Система учр-ний

педагогическая

Передача социального опыта

Программированное, непрерывное

Все дети

Система образовательных учреждений

Социально-педагогическая

Помощь в соц-ции

Адресность, локальность

Дети с проблемами в развитии

+ с/пед. учреждения и соц. службы