Проблемное обучение.

Способствует развитию творческих способностей. Поэтому проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами. Проблемные задачи – это всегда поиск нового способа решения. Педагог не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Новые знания даются не для сведения, а для решения проблемы или ряда проблем. Решение проблемы требует творческого мышления. «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» (Дистервег). Проблемное обучение учит думать самостоятельно через выдвижение гипотез, их обоснования и проверку: проблемная ситуация – проблемная задача – модель поисков решения – решение.

Проблемное обучение формирует мышление, необходимое для решения нестандартных задач.

Условия успешности проблемного обучения:

1. обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;

2. обеспечение посильной работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотнесение известного и неизвестного).

3. значимость информации для учащихся;

4. необходимость доброжелательного диалогического общения учащихся с педагогом, когда с вниманием и пониманием, а также с поощрением относятся ко всем мыслям и гипотезам.

Психолого-педагогические цели проблемного обучения:

1. развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;

2. усвоение учащимися знаний, умений. добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем;

3. воспитание активной творческой личности учащегося. умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы;

4. развитие профессионального проблемного мышления.

Проблемные ситуации легко создавать при ознакомлении учащихся с историей предмета науки. Овладение логикой поиска через историю открытий – один из перспективных путей формирования проблемного мышления.

Формы проблемного мышления

1. Проблемное изложение (монологическое или диалогическое – педагог самостоятельно ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает; учащиеся мысленно включаются в поиск);

2. Частично поисковая деятельность (выполнение эксперимента, лабораторная работа, проблемный семинар, эвристическая беседа). Педагог продумывает систему проблемных вопросов, которые вызовут интеллектуальные затруднения и потребуют целенаправленного мыслительного поиска, т.к. имеющейся базы знаний будет недостаточно. педагог продумывает и подсказки и наводящие вопросы, и сам подытоживает главное, опираясь на ответы учащихся. Проблемный семинар можно провести в форме теоретической игры, когда небольшие рабочие группы доказывают друг другу преимущество своей концепции или метода.

3. самостоятельная исследовательская деятельность – самостоятельное формулирование проблемы и ее решение (курсовая и дипломная работы).

Принцип проблемного содержания обучения м.б. реализован в форме учебных деловых игр.

Педагогическая суть деловых игр – активизировать мышление учащихся, повысить самостоятельность будущих специалистов, внести дух творчества в обучение, приблизить к профориентационному.

Начинаются игры с имитационных упражнений, цель которых, в творческой обстановке закрепить те или иные навыки, акцентировать внимание на каком-либо важном понятии, категории, законе. В условии должно содержаться обязательное противоречие, т.е. в имитационном упражнении уже есть элемент проблемности.

После имитационных упражнений можно переходить к ролевым или деловым играм.

В учебном процессе это ролевые игры. Т.к. деловые – это проигрывание ситуации специалистами. Цель ролевых игр – сформировать определенные навыки и умения учащихся в их активном творческом процессе. Социальная значимость игр – развитие коллективных форм общения.

Используются игровые элементы двух типов:

• общие ситуационные задачи по психологии и этике управления, связанные с решением проблем и конфликтов;

• узкоспециальные задачи, связанные с содержанием того или иного профилирующего предмета.

Задачи преподавателя:

• отобрать необходимые ситуации-иллюстрации на конкретном материале и ситуации-проблемы;

• подготовить дидактический материал: карточки-задания для каждого, можно с подсказкой о характере его деятельности;

• подобрать подгруппы учащихся (3-4 человека);

• поставить задачу (проблему), по которой группа должна высказать свою точку зрения в ролях;

• продумать предполагаемые ответы и реплики;

• проявлять к учащимся интерес, постоянное внимание.

В деловой игре могут использоваться все дидактические методы.

Положительные стороны ролевых игр:

• высокая мотивация учащихся, эмоциональная насыщенность процесса;

• подготовка к профессиональной деятельности, формирование знаний-умений;

• послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний;

• оперативная связь (внешняя и внутренняя);

Отрицательные стороны:

• высокая трудоемкость подготовки;

• педагог должен быть внимательным и доброжелательным;

• педагог должен быть актером и выдерживать большую напряженность;

• неготовность учащихся к работе в деловой игре;

• невладение педагогом способом проведения деловой игры;

Принципы организации деловой игры:

• разделение на группы по 3-8 человек;

• неограниченное количество групп-участниц;

• четкое представление каждого члена групп о своих обязанностях;

• деловая игра должна быть ограничена по времени;

• обязательный анализ игры после ее завершения.

Эффективность:

• познавательная: ознакомление с диалектическими методами исследования вопроса (проблемы), организацией работы коллектива, функциями своей «должности» на личном примере;

• воспитательная: коллективная работа; определение степени участия каждого в работе, взаимосвязь участников, формирование критичности, сдержанности, уважения к мнению других, внимательность к другим;

• развивающая: развивается логическое мышление, речь, речевой этикет, умение общаться в процессе дискуссии;

Модульное обучение и рейтинг-контроль. Модуль – это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся. Основа для формирования модулей – рабочая программа дисциплины. Модуль часто совпадает с темой или блоком взаимосвязанных тем. Характеристики модуля:

• В модуле все измеряется, оценивается (задание, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый контроль знаний).

• Четко определяются цели обучения, задачи и уровни изучения, называются навыки и умения, которыми должны овладеть учащиеся.

• Все заранее запрограммировано: последовательность изучения материала, перечень основных понятий, навыков и умений, которыми надо овладеть, уровень усвоения и контроль качества усвоения.

• Число модулей зависит от предмета и желаемой частоты контроля.

• Модуль связан с рейтинговой системой контроля: чем он важнее и крупнее, тем больше число баллов.

• На основе понятийной базы составляются вопросы и задачи, охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль (в тестовой форме).

• По результатам теста даются рекомендации учащимся.

• По количеству баллов учащийся судит о собственной успешности в овладении учебным материалом.

• Модуль содержит познавательную (теоретические знания) и учебно-профессиональные части (умения и навыки на основе знаний). Соотношение этих частей должно быть оптимальным.

• Контроль по модулю может быть: содержательным, деятельностным или содержательно-деятельностным (изучение материала, выполнение эксперимента, решение задач).

Рейтинговый контроль:

• предварительный, текущий, итоговый;

• текущий является средством обучения и обратной связи;

• развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции;

• любой контроль развивает навыки самооценки работы и самоконтроля;

• с самого начала работы учащийся получает памятку, ориентирующую его в работе по рейтингу, перечень заданий и шкалу баллов по трем уровням, критерии получения той или иной оценки или зачета.

• учитываются поощрительные и штрафные баллы (за нарушение сроков выполнения).

Контроль знаний является механизмом выявления и оценки результатов усвоения знаний. Его основное назначение – обеспечение обратной связи, осведомление об уровне усвоения знаний и их соответствии цели педагога. контроль связан с целями обучения. эффективность контроля и оценки зависит от того, насколько корректно заданы нормы. Педагогическая оценка выполняет две главные функции: ориентирующую и стимулирующую (Б.Г.Ананьев). Она - показатель уровня достигнутых знаний и побудительное воздействие на аффективно-волевую сферу.

Контроль знаний: внешний (контроль преподавателя за деятельностью учащегося) может быть текущим, промежуточным и итоговым, взаимоконтроль учащихся и самоконтроль.

Формы контроля:

1. Устный и письменный. Их преимущества как традиционных: позволяют получить логически обоснованный ответ, выявить достигнутый уровень усвоения материала.

2. Стандартизированный контроль (тестовая методика): 3 способа ответа:

• выборочный (вопрос и несколько вариантов ответа);

• результативный (результат решения задачи, ход решения)

• конструктивный ((конструирование ответа обучающимся)

3. Деловая игра может быть элементом контроля знаний. В промежуточном контроле знаний можно использовать игровые моменты, т.е. ситуационную игру.

4. Экспресс-опрос (необходим хронометраж времени) может иметь следующие варианты: единое задание для всех, задания по вариантам, индивидуальные карточки. Вопросы могут быть закрытыми (уточняющими) и в виде теста (поиск ответа между вариантами). В сложных темах лучше применять вопросы открытого типа, которые позволяют проверить степень готовности или усвоения материала.

5. Коллоквиум – можно использовать как промежуточный контроль, где вопросы должны быть заранее известны, и выдаваться на практических занятиях.

6. как итоговый контроль в практике используются зачетно-экзаменационная форма, научно-исследовательская работа, творческие проекты т.д.

Коллоквиумы (от лат. colloquium - разговор, беседа) проводятся как собеседования по некоторым вопросам учебного курса. Круг вопросов для собеседования определяется преподавателем заранее, учащимся сообщается основная и дополнительная литература. Коллоквиум призван выявить, как работают учащиеся по изучению вопросов, что прочитали, как поняли, какие трудности встретили в изучении поставленных вопросов. Преподаватель в ходе коллоквиума дает общую оценку проделанной работы, она не выражается в отметке. а носит прежде всего содержательный характер, это оценка хода и сущности проделанной работы.

Зачеты рассматриваются как вид проверки и учета знаний по разделам учебных курсов, особенно по их практической части. Могут проводиться в самых различных формах: собеседования преподавателя с учащимися по теоретическому материалу, по итогам практических работ, наблюдений и т.д. Зачет может быть принят преподавателем на основе выполненных практических работ, а также его текущих наблюдений за работой учащихся.

Экзамены отличаются от всех других форм проверки двумя особенностями: преобладанием в них контрольной функции и направленностью на проверку теоретических знаний учащихся и студентов.

Широко используется методы текущей проверки учебно–позновательной деятельности: устный вопрос, письменные вопросы, разнообразные практические задания, упражнения.

В учебный процесс постепенно входят и оправдавшие себя формы письменной проверки: отчет, контрольный срез, письменная контрольная работа, сочинение и т.д. Это простые формы проверки. К более сложным относятся: реферат, курсовая работа, дипломная работа. Следует отметить, что если простым формам письменной проверки присущи главным образом контролирующие функции, то рефераты, курсовые и дипломные работы не могут полностью отнесены только к формам проверки знаний, они – важные формы обучения, приобщения студентов к научно-исследовательскому поиску.