Три типа семинарских занятий:

1. Фронтальный – предполагает работу всех его участников над темой и вопросами.

2. Семинар с подготовленными докладами – предусматривает проведение работы вокруг нескольких докладов; главное внимание уделяется подготовке докладов и содокладов, остальные участники семинара изучают основные источники по избранной проблеме.

3. Смешанный или комбинированный – часть вопросов разрабатывают все участники семинара, по другим готовятся доклады и сообщения.

Успех семинара во многом зависит от его подготовки, в которой участвуют и преподаватель, и учащиеся. подготовка преподавателя заключается в овладении материалом, выборе источников, разработке плана семинара. В плане указываются тема и задачи ее изучения, вопросы, выносимые на семинар, литература для участников семинара ( обязательная и дополнительная). Если семинар проводится в форме докладов, к каждой предлагается основная литература, с которой должны познакомиться все участники семинара. При проведении комбинированного семинара определяются вопросы для фронтального изучения и разрабатываются темы докладов.

Подготовка учащихся к семинару включает ознакомление их с планом, распределение заданий между ними и оказание необходимой индивидуальной помощи. Характер индивидуальной помощи будет различен, в зависимости от опыта учащихся. На начальной степени она должна быть значительной и состоять в вооружении учащихся умениями ориентироваться в литературе, составлять план выступления или доклада, организовывать материал и др.

Семинар начинается со вступительного слова преподавателя. Затем идет обсуждение поставленных вопросов. Роль преподавателя состоит в том, чтобы не допускать отклонение от основных задач семинара, акцентировать внимание на главном в содержании занятия, при необходимости выдвигать проблемные вопросы, сталкивать мнения, различные точки зрения, привлекать к дискуссии возможно большее число участников, не спешить с высказыванием своего мнения. По завершении обсуждения преподаватель делает краткое обобщение. На первых занятиях, пока учащиеся привыкли к работе на семинарах. выводы можно записывать на доске или в тетрадях.

В конце занятия преподаватель делает общее заключение, дает оценку хода семинара, активности участников, выдвигает вопросы для дальнейшего обдумывания, при необходимости рекомендует литературу по некоторым возникающим в процессе работы вопросам.

Для подготовки учащихся к семинарской форме учебных занятий ее элементы включаются в урок. При этом можно применить разнообразные приемы: давать вопросы для самостоятельного изучения с указанием основной и дополнительной литературы, готовить с учащимися одно или несколько сообщений, заслушивать и обсуждать их на уроках. Важным элементом этой подготовки необходимо считать обучение учащихся умениям работать с литературными источниками: периодической печатью, справочной литературой. Не менее важно обучить воспитанников оформлять и высказывать свои мысли, слушать выступления товарища, формулировать и задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, доказывать и отстаивать ее, если она правильна.

Все более широкое распространение в содержании семинаров получают ролевые игры. Они используются чаще всего для подкрепления и иллюстрации теоретических положений. Участники игры коллективно моделируют и стремятся творчески воплотить различные ситуации учебного процесса. Использование решения психологических и педагогических задач и ролевых игр приводит и к изменению функции преподавателя. Он на время их проведения становится соучастником решения задачи, проведения игр.

В учебном процессе широко используются конференции. Они требуют тщательной подготовки и поэтому проводятся не чаще, чем 2-3 раза в год. Конференции венчают изучение раздела курса или крупной темы. Тема конференции формулируется так, чтобы, не повторяя содержания изученного, подойти к материалу с проблемных позиций. Конференцию, в отличие от семинара, проводят не с одной учебной группой, а с несколькими. Открывая конференцию, преподаватель формулирует ее тему, определяет задачи, знакомит участников с планом и регламентом, руководит всем процессом обсуждения. От него требуются собранность, такт, неослабное внимание к происходящему, своевременная и быстрая реакция на ход конференции. Не менее важное значение имеет и подведение итогов. В предельно краткой форме необходимо отметить степень достижения поставленных задач, оценить доклады и выступления, обозначить вопросы, которые возникли в ходе конференции, и определить, как их дальше изучать.

Диспут в учебном процессе выполняет двоякую роль: он выступает как важная форма активизации познавательной деятельности учащихся и студентов и служит для них образцом в проведении диспута в школе. учащиеся из своей среды выделяют ведущего, подбирают литературу, определяют вопросы, знакомят с ними остальных студентов, продумывают оформление аудитории. Вся группа получает задания: обдумать свое мнение по изложенным вопросам; познакомиться с основной литературой по методике подготовке к диспуту.

Существует два уровня методов обучения: общедидактический и частнодидактический, или частнопредметный.

.К частнопредметным методам обычно относят то, что на общедидактическом уровне называют приемами, способами и формами обучения. Отсюда и смешение понятий метода и формы. К общедидактическим методам относятся ниже перечисленные.

Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, метод состоит в том, что преподаватель разными средствами предъявляет информацию об объекте изучения, а обучающиеся всеми органами чувств воспринимают ее, осознают и запоминают. Это один из наиболее экономных способов подачи подрастающему поколению обобщенного и систематизированного опыта человечества. Он не формирует навыки и умения пользоваться этими знаниями, но обеспечивает репродуктивную деятельность 1-го уровня — узнавание и знания 1-го уровня — знания-знакомства.

Репродуктивный метод предполагает составление преподавателем заданий для обучающихся на воспроизведение ими знаний и способов деятельности (решение задач, воспроизводство опытов, выводов и т.д.). Вид деятельности — репродуктивный, Уровень умственной деятельности — 2-й — воспро­изведение, 2-й уровень знаний — знания-копии.

Этот метод имеет ряд форм и способов проявления (письменно, устно, индуктивно, дедуктивно).

Проблемное изложение заключается в том, что педагог ставит проблему и сам раскрывает противоречивый путь и логику решения, предоставляя обучающимся контроль за этой логикой, побуждая к вопросам и показывая им доступный для них, более высокий уровень мышления. Примером проблемного изложения материала является публичная лекция К. А. Тимирязева (1843—1920) «О жизни растений». В начале лекции ставится проблема: почему корень и стебель растут в противоположные стороны? Лектор не дает слушателям готового объяснения, а рассказывает, как наука шла к этой истине. Сообщает гипотезы, приводит описания тех опытов, которые проделывались в свое время учеными для проверки гипотез о причинах этого явления; рассказывает о том, как исследовалось при этом влияние влаги, света, сил земного тяготения. А потом уже рассматривает фактор напряжения тканей корня и стебля, заставляющий их расти в противоположных направлениях. Как видно из примера, проблемное обучение в практике появилось не сейчас, но только в 80-е годы стали появляться книги, статьи по теории и практике проблемного обучения. Суть метода в том, что обучающийся, следя за логикой изложения, усваивает этапы решения всей проблемы. Проблемное изложение материала активизирует мышление обучающихся в отличие от информационного, т. е. передачи готовых выводов, которое предполагает объяснительно-иллюстративный метод. При проблемном изложении студенты приобщаются к способам поиска знаний, включаются в атмосферу научного поиска и становятся как бы соучастниками научного открытия. Студенты являются слушателями, но не пассивными. Проблемное изложение обеспечивает продуктивную деятельность и умственную деятельность 3-го уровня — применения. (Студенты сами делают выводы в отличие от объяснительно-иллюстративного метода, где преподаватель дает выводы в готовом виде.) Знания 3-го уровня — знания-умения.