17.1. Формирование представлений старших дошкольников о массе и способах ее изменения.

Физическая величина, пропорциональная отношению величины действующей на тело силы к сообщаемому ей ускорению, называется массой данного тела. Основой в развитии математическою понятия величины массы является развитие «барического чувства» - восприятия тяжести предметов непосредственно «на руку». Развитие «барического чувства» служит прочной основой в формировании знаний о способах измерения и

общепринятых эталонах оценки массы.

Основные этапы работы.

I ЭТАП. 5 год жизни.

Цель: 1. Учить различать и обозначать точными словами массы предметов.2.Познакомить с рациональными приемами обследования и сравнения предметов путем «взвешивания на ладонях».

Пособия:

- одинаковые по размеру дощечки из различных материалов

- мешочки с сыпучими веществами

- наполненные резиновые игрушки, коробочки

Ошибки детей:

1.Захватывают предмет руками без выполнения каких-либо действий2. Познакомить с рациональными приемами обследования и сравнения предметов путем «взвешивания на ладонях».

Пособия:

- одинаковые по размеру дощечки из различных материалов

- мешочки с сыпучими веществами

- наполненные резиновые игрушки, коробочки.

Структура «идеального действия» по обследованию тяжести:

1 компонент – «установка»: взять предмет на ладони, чтобы в обследовании принимали участие тактильный и двигательный анализаторы

2 компонент – имитация движений чашечных весов «вверх-вниз»

3 компонент – проверка результатов действия, смена места предметов на ладонях.

(Определение массы только «тяжелых» предметов, низкая чувствительность, в основе – мышечные ощущения).

2. Захватывают предмет и выполняют его «зажим», встряхивание, надавливание.

3. Предмет держат на ладонях и раскачивают слева направо, поднимают и опускают несколько раз, подбрасывают, выполняют движения жима.

4. Держат предмет на ладонях без движений.

5. Предметы берут по одному (поочередный подъем).

6. Предметы в руки не берут совсем, ставят рядом на поверхности и проводят рукой сверху, как бы сравнивая по высоте.

7. Игнорируют проверку.

Речевое оформление парных отношений:

*** тяжелый: тугой, толстый, большой, твердый, здоровый, крепкий, сильный, нелегкий

*** легкий: нетяжелый, слабый, нормальный, мягкий, хороший, некрепкий, маленький, тоненький.

6-й год жизни

Цель: 1. Учить устанавливать отношения между несколькими предметами. 2. Учить строить сериационный ряд по массе

3. Учить понимать независимость массы от других признаков предметов.Сначала дети сравнивают 3 предмета по массе,обозначая результат сравнения словами «легкий - тяжелее - самый тяжелый». Предметы берут парами и сравнивают с третьим.Далее дети составляютупорядоченный ряд по правилу, их необходимо познакомить с относительностью и транзитивностью отношений между предметами по массе.Упражнения: найти место для предмета в сериационном ряду,- подобрать пару по массе,- сгруппировать предметы по массе,- сравнивать предметы, разные по массе и по объему,-проверка ответов с помощью «чашечных весов»,- сериационные ряды из различных предметовб-7 год жизни.

Цель: 1. Познакомить с приемами измерения массы с помощью условной меры. 2. Познакомить с общепринятыми мерами массы.

В качестве мерки берется небольшой предмет: кубик, пуговица, желудь, монетка и т.п.. На одну чашу весов кладем предмет, на другую по одному подкладываем мерки, пока весы не уравновесятся. Назвать массу предмета, н-р, «масса мешочка равна массе трех кубиков».

Далее сравниваем массу предметов по числу: масса красного мешочка равна 5кубикам, масса синего - 6, значит красный легче. А синий тяжелее

Устные задачи.Выстраиваем сериационный ряд по результатам измерения. Учим устанавливать функциональную зависимость: чем тяжелее мерка, тем меньше результат и наоборот.

10.2. Методика обучения детей ориентировке в пространстве: «на себе», «на других объектах», «от себя». В мл.гр, «на себе», учить различать части собств тела, уч разл стороны на самом себе . Беседы с дет во время умыв , одев , рассма частей тела , особое вним уделяют различению правой и левой сторон тела, при объяснении использовать зеркальный показ"В какой руке карандаш?" "Делай, как я говорю" (достань рукой правое ухо). «На других объектах», учить различать части тела на внешних объектах,рассматривание игрушек, друг друга, показ и называние их частей тела и сторон, "Купание куклы""Уложим куклу спать""Оденем куклу».Учить указывать парные взаимообратные направления, учить передвигаться в указанном направлении«от себя». 1. выполнение детьми практических действий по заданию(сначала по образцу): взять в правую руку флажок, вытянуть руку в сторону; 2. ребенок получает словесную инструкцию о направлении движения и количестве шагов (в младшем возрасте по частям, в старшем - полная): сделай пять шагов вперед, три шага направо и четыре шага налево, 3. передвижение по инструкции с закрытыми глазами 4. беседы о правилах дорожного движения Покажи вверх" "Куда бросили мяч?" "Где звенит колокольчик?" "Делай, как я говорю" (с запутыванием: говорить "вверх", а показывать "вниз").

Средняя, старшая, подготовит, учить определять пространственное расположение предметов по отношению к себе 1.сначала дети на основе образца учатся определять положение двух предметов по отношению к себе (противоположные направления): "Покажи, где мишка? Какой рукой ты показываешь? Мишка справа,"Что стоит впереди тебя? (стул), а сзади?"2. предлагать повернуться (направо, кругом) и снова определить положение предметов (относительность понятий) "Угадай, что где находиться ""Кто ушел и где он стоял?" "Кто где стоит Необходимо связывать понятия "близко - короче - недолго (катится)", "далеко - длиннее - долго (катится) "Ладошки подружились, ладошки поссорились" Старшая, подготовит, учить самостоятельно создавать указанные ситуации. Выполнение детьми заданий типа "Встань так, чтобы Аня была впереди тебя, а Женя сзади, (чтобы справа стоял шкаф, а слева стол)

4. "от других объектов" средняя старшая подготовит учить определять "точку стояния" (свое местоположение по отношению к другим объектам). Дети должны научиться мысленно ставить себя на место другого человека, предмета, "расскажи, где ты стоишь": "я стою справа от Миши и слева от Андрея", "я стою около стола, напротив двери".Использовать разнообразную терминологию.

5. определение взаимного расположения предметов старшая подготовит, учить устанавливать пространственные отношения между предметами 1. рассматривание предметных ситуаций, картинок с описанием того, как расположены предметы 2. создание детьми предметных ситуаций в соответствии с заданием: поставь куклу напротив слоника, а зайку между лисичкой и ежиком 6. в повседневной деятельности, на занятиях обращать внимание на точное обозначение расположения предметов "Поставь, как я скажу" "Расскажи, кто где стоит""Скажи наоборот" "Дополни предложение" (кукла перед мишкой, а мишка ...) 6. на плоскости листа во всех возр.гр. Учить различать части листа, учить располагать предметы, изображения на ЛИСП 1. рассматривание листа бумаги, показ его углов, сторон, центра 2. определение того, какие предметы и где нарисованы на листе (рассказать про узор)3.лабнринты4.рисование на слух по клеточкам